Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)На­кло­ни­лись вниз на длин­ном сте­бель­ке бе­ло­снеж­ные фар­фо­ро­вые коль­ца с рез­ны­ми кра­я­ми. (2)Ка­жет­ся, будто не­из­вест­ный ма­стер из­ва­ял реч­ной жем­чуг такой не­обыч­ной формы. (3)К концу лета они пре­вра­тят­ся в оран­же­во-крас­ные бу­син­ки. (4)Слов­но из да­ле­ких стран по­па­ли в лес дра­го­цен­ные камни.

(5)Лан­дыш пред­став­ля­ет­ся мне сим­во­лом леса.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Коль­ца на­кло­ни­лись вниз (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ка­жет­ся (пред­ло­же­ние 2)

3)  Пре­вра­тят­ся в бу­син­ки (пред­ло­же­ние 3)

4)  Камни по­па­ли (пред­ло­же­ние 4)

5)  Лан­дыш пред­став­ля­ет­ся сим­во­лом (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Закат тя­же­ло пы­ла­ет на кро­нах де­ре­вьев, зо­ло­тит их ста­рин­ной по­зо­ло­той. (2)По­след­ний луч солн­ца ещё ка­са­ет­ся их вер­ху­шек, а у под­но­жия сосен уже темно и глухо. (3)Бес­шум­но ле­та­ют и слов­но за­гля­ды­ва­ют в лицо ле­ту­чие мыши. (4)На за­па­де ещё тлеет зорь­ка, в за­рос­лях вол­чьих ягод кри­чит выпь. (5)Вот и озеро.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Закат пы­ла­ет, зо­ло­тит (пред­ло­же­ние 1)

2)  Луч солн­ца ка­са­ет­ся (пред­ло­же­ние 2)

3)  Мыши за­гля­ды­ва­ют (пред­ло­же­ние 3)

4)  Тлеет, кри­чит (пред­ло­же­ние 4)

5)  Озеро (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)В охот­ни­чью пору на Урале мы ухо­ди­ли в горы и бро­ди­ли там, как на­сто­я­щие ди­ка­ри. (2)Сол­неч­ный закат в горах уди­ви­тель­но хорош. (3)Тени на­рас­та­ют, и на нас на­чи­на­ет на­дви­гать­ся ноч­ная мгла. (4)За­тих­ший воз­дух чутко дер­жит каж­дый шорох. (5)Пе­ре­жи­ва­ешь тре­вож­ное на­стро­е­ние, ко­то­рое будит во­об­ра­же­ние.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Мы бро­ди­ли (пред­ло­же­ние 1)

2)  Закат хорош (пред­ло­же­ние 2)

3)  Мгла на­чи­на­ет на­дви­гать­ся (пред­ло­же­ние 3)

4)  Дер­жит шорох (пред­ло­же­ние 4)

5)  Будит во­об­ра­же­ние (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ча­са­ми он бро­дил после бури по бе­ре­гу и спа­сал, кого ещё можно спа­сти. (2)Он ра­до­вал­ся, видя, как рыба, бро­шен­ная в воду, уплы­ва­ла, ве­се­ло мах­нув хво­стом. (3)Он ра­до­вал­ся каж­дый раз, когда по­лу­ус­нув­шие рыбы, пла­вав­шие в воде боком или брюш­ком, в конце кон­цов ожи­ва­ли. (4)Под­би­рая на бе­ре­гу боль­шую рыбу, Их­ти­андр нёс её к воде. (5)Рыба тре­пе­та­ла в его руках, а он сме­ял­ся и уго­ва­ри­вал её не бить­ся и по­тер­петь ещё не­мно­го.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Он бро­дил (пред­ло­же­ние 1)

2)  Рыба уплы­ва­ла (пред­ло­же­ние 2)

3)  Он ра­до­вал­ся (пред­ло­же­ние 3)

4)  Их­ти­андр нес её (пред­ло­же­ние 4)

5)  Он уго­ва­ри­вал не бить­ся и по­тер­петь (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Вот за­зве­нел суш­няк, за­хру­стел снег. (2)Это через су­гро­бы по лун­ной до­рож­ке про­би­ра­ют­ся дым­ча­то-серые лоси. (3)В по­ис­ках пищи при­хо­дит­ся ша­гать им по глу­бо­ко­му снегу в юго-во­сточ­ном на­прав­ле­нии. (4)Труд­но ис­кать пищу зимой!

(5)Весна, но зо­ло­ти­сто-крас­ное сол­ныш­ко при­дет в тайгу толь­ко в ап­ре­ле.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Снег за­хру­стел (пред­ло­же­ние 1)

2)  Это про­би­ра­ют­ся (пред­ло­же­ние 2)

3)  Им при­хо­дит­ся (пред­ло­же­ние 3)

4)  Труд­но (пред­ло­же­ние 4)

5)  Весна (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Полна тайн су­мрач­но-хму­рая ти­ши­на зим­не­го леса. (2)Мягко-се­реб­ри­стый свет луны про­ни­ка­ет сквозь черно-изу­мруд­ную крону хвой­ных де­ре­вьев и тихо осве­ща­ет бело-синие су­гро­бы тайги.

(3)Под су­гро­бом в своей бер­ло­ге дрем­лет в ноч­ной тиши темно-бурый мед­ведь. (4)Его не бес­по­ко­ят хо­лод­ный луч луны и раз­но­об­раз­ные шо­ро­хи леса. 5)Еще в сен­тяб­ре мед­ведь объ­ел­ся же­лу­дей, ягод брус­ни­ки, а сей­час спит слад­ко-неж­ным сном.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Полна тайн (пред­ло­же­ние 1)

2)  Свет про­ни­ка­ет осве­ща­ет (пред­ло­же­ние 2)

3)  Дрем­лет (пред­ло­же­ние 3)

4)  Шо­ро­хи луч не бес­по­ко­ят (пред­ло­же­ние 4)

5)  Мед­ведь объ­ел­ся (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) За­ме­тив, что па­ро­ход не оста­но­вил­ся, а про­дол­жа­ет преж­ний курс, мат­рос не­мно­го успо­ко­ил­ся и пришёл в себя. (2)Пре­жде всего он по­спе­шил ски­нуть робу, ме­шав­шую плыть. (3)Пе­ре­вер­нув­шись не­сколь­ко раз и отплёвы­ва­ясь от со­ло­но­ва­то-горь­кой волны, мат­рос в три приёма стя­нул тяжёлый от воды пи­джак. (4)Пи­джак, рас­ки­нув ру­ка­ва, плыл не­ко­то­рое время за мат­ро­сом, не желая рас­стать­ся с хо­зя­и­ном и но­ро­вя об­вить­ся во­круг его ног. (5) Вдруг он услы­шал неж­ный всплеск вёсел и не­мно­го по­го­дя уви­дел почти чёрный си­лу­эт ша­лан­ды.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Мат­рос пришёл (пред­ло­же­ние 1)

2)  Он по­спе­шил ски­нуть (пред­ло­же­ние 2)

3)  Стя­нул в три при­е­ма (пред­ло­же­ние 3)

4)  Пи­джак плыл (пред­ло­же­ние 4)

5)  Он услы­шал (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) В нашей стра­не встре­ча­ют­ся раз­ные виды ря­би­ны, и оби­та­ет она во всех зонах.

(2)Осо­бен­но уди­ви­тель­на ря­би­на до­маш­няя, ко­то­рая растёт в Крыму. (3)Ли­стья у неё по­хо­жи на ли­стья обык­но­вен­ной ря­би­ны, плоды же по форме и ве­ли­чи­не впол­не срав­ни­мы с пло­да­ми дикой груши или яб­ло­ни. (4)Со­зре­вая в ок­тяб­ре, они об­ре­та­ют зе­ле­ную окрас­ку, а потом бу­ре­ют. (5)По са­ха­ри­сто­сти они при­бли­жа­ют­ся к пло­дам ди­ко­го ви­но­гра­да.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Виды ря­би­ны встре­ча­ют­ся (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ко­то­рая растёт (пред­ло­же­ние 2)

3)  Плоды срав­ни­мы (пред­ло­же­ние 3)

4)  Они об­ре­та­ют окрас­ку (пред­ло­же­ние 4)

5)  При­бли­жа­ют­ся (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Лет­нее, июль­ское утро! (2) Еще свежо, но уже чув­ству­ет­ся бли­зость жары. (3) Вас об­да­ет на­ко­пив­шим­ся теп­лым за­па­хом ночи. (4) Небо тем­не­ет по краям, ко­лю­чим зноем пышет не­по­движ­ный воз­дух. (5) Вдали сте­ной стоит ду­бо­вый лес, и бле­стит, и алеет на солн­це.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Утро (пред­ло­же­ние 1)

2)  Свежо (пред­ло­же­ние 2)

3)  Вас обдаёт (пред­ло­же­ние 3)

4)  Небо пышет (пред­ло­же­ние 4)

5)  Лес стоит (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Под самым об­ры­вом та­ит­ся ис­точ­ник. (2) Ду­бо­вый куст жадно рас­ки­нул над водою свои лап­ча­тые сучья. (3) Боль­шие се­реб­ри­стые пу­зы­ри, ко­лы­ха­ясь, под­ни­ма­ют­ся со дна, по­кры­то­го мел­ким бар­хат­ным мохом. (4) Про­хо­дит час, дру­гой про­хо­дит... (5) Вот уже и стало жарко.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Ис­точ­ник та­ит­ся (пред­ло­же­ние 1)

2)  Куст рас­ки­нул сучья (пред­ло­же­ние 2)

3)  Ко­лы­ха­ясь (пред­ло­же­ние 3)

4)  Час, дру­гой про­хо­дит (пред­ло­же­ние 4)

5)  Стало жарко (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Встре­ти­лись и по­дру­жи­лись в цар­ско­сель­ском лицее два маль­чи­ка: Саша Пуш­кин и Ваня Пущин. (2) Они вы­рос­ли. (3)Годы лицея оста­лись по­за­ди. (4)А вер­ность ли­цей­ской друж­бе Пущин и Пуш­кин смог­ли про­не­сти до по­след­не­го вздо­ха. (5) Друж­ба  — это дар, нис­по­слан­ный свыше.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Два маль­чи­ка встре­ти­лись (и) по­дру­жи­лись (пред­ло­же­ние 1)

2)  Они вы­рос­ли (пред­ло­же­ние 2)

3)  Годы лицея оста­лись (пред­ло­же­ние 3)

4)  Вер­ность смог­ли про­не­сти (пред­ло­же­ние 4)

5)  Друж­ба  — дар (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Ночью туман сгу­стил­ся так, что в де­ся­ти шагах ни­че­го не было видно, слов­но все по­то­ну­ло в мо­ло­ке. (2)Судно оста­но­ви­лось у боль­шо­го ле­дя­но­го поля, и все, кроме вах­тен­ных, спо­кой­но спали. (3)Утром туман начал слег­ка рас­пол­зать­ся. (4)Он по­сте­пен­но ис­че­зал, уно­си­мый на юг, и ле­дя­ные поля за­шур­ша­ли и тоже при­шли в дви­же­ние. (5)Впе­ре­ди от­крыл­ся сво­бод­ный про­ход, и судно по­плы­ло на се­ве­ро-во­сток, но мед­лен­но, чтобы не столк­нуть­ся с льди­на­ми и чтобы во­вре­мя оста­но­вить­ся или по­вер­нуть в сто­ро­ну.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Ни­че­го не было видно (пред­ло­же­ние 1)

2)  Судно оста­но­ви­лось (пред­ло­же­ние 2)

3)  Туман начал (пред­ло­же­ние 3)

4)  Поля за­шур­ша­ли (и) при­шли в дви­же­ние (пред­ло­же­ние 4)

5)  Не столк­нуть­ся (и) оста­но­вить­ся (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ми­ло­сер­дие опре­де­ля­ет­ся ха­рак­те­ром че­ло­ве­ка и его вос­пи­та­ни­ем. (2) Вот по­че­му важно с мла­ден­че­ства вкла­ды­вать в со­зна­ние ре­бен­ка по­ни­ма­ние ми­ло­сер­дия и со­стра­да­ния. (3) Как из­вест­но, дети ко­пи­ру­ют по­ве­де­ние взрос­лых. (4)Та мо­дель по­ве­де­ния, ко­то­рую они встре­ча­ют каж­дый день, обыч­но и ста­но­вит­ся ос­но­вой их соб­ствен­ных от­но­ше­ний с лю­дь­ми. (5)По­это­му на­учить ре­бен­ка лю­бить без при­ме­ра со­стра­да­тель­но­го от­но­ше­ния к дру­гим не­воз­мож­но.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Ми­ло­сер­дие опре­де­ля­ет­ся ха­рак­те­ром (пред­ло­же­ние 1)

2)  Вкла­ды­вать по­ни­ма­ние (пред­ло­же­ние 2)

3)  Дети ко­пи­ру­ют (пред­ло­же­ние 3)

4)  Мо­дель ста­но­вит­ся ос­но­вой (пред­ло­же­ние 4)

5)  На­учить лю­бить (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) А в че­ты­рех ки­ло­мет­рах от Ти­ма­шев­ска, в ху­то­ре Оль­хов­ском, со­хра­нен ма­лень­кий домик, от­ку­да мать про­во­жа­ла своих сы­но­вей на фронт. (2)В это окно смот­ре­ли ее пол­ные на­деж­ды и стра­ха глаза, к этой ка­лит­ке под­хо­дил поч­та­льон с «по­хо­рон­ка­ми»... (3)До конца жизни Епи­сти­ния Фе­до­ров­на не уста­ва­ла до боли в гла­зах вгля­ды­вать­ся в даль дорог. (4)Ждала сы­но­вей. (5) Ждала до по­след­не­го сво­е­го часа.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Домик со­хранён (пред­ло­же­ние 1)

2)  Под­хо­дил с по­хо­рон­ка­ми (пред­ло­же­ние 2)

3)  Епи­сти­ния Фе­до­ров­на не уста­ва­ла (пред­ло­же­ние 3)

4)  Ждала (пред­ло­же­ние 4)

5)  До по­след­не­го часа (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) В пси­хо­ло­гии счи­та­ет­ся, что взрос­лый че­ло­век в со­сто­я­нии зaпом­нить от двaдцaти тысяч слов до стa. (2)Од­на­ко су­ще­ству­ют люди, ко­то­рые имеют фе­но­менaльную пaмять. (3)На­при­мер, Алексaндр Мaке­дон­ский, ко­то­рый пом­нил именa аб­со­лют­но всех своих во­и­нов. (4)Или ака­де­мик Абрам Иоффе, ко­то­рый нaизусть знaл всю тaблицу логaриф­мов. (5)Ве­ли­ко­му Моцaрту достaточно было один раз про­слу­шать музыкaльное про­из­ве­де­ние, чтобы потом ис­пол­нить его са­мо­му и зaписaть нa бумaге.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Счи­та­ет­ся (пред­ло­же­ние 1)

2)  Люди имеют (пред­ло­же­ние 2)

3)  Алек­сандр Ма­ке­дон­ский пом­нил (пред­ло­же­ние 3)

4)  Абрам Иоффе знaл (пред­ло­же­ние 4)

5)  Ис­пол­нить и за­пи­сать (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Всего не пе­ре­чис­лишь, что даёт  — «дарит» Волга людям. (2)Но разве мы любим ее толь­ко за то, что можем мно­гое от нее взять? (3)Ничем не из­ме­рить той кра­со­ты, ко­то­рую она щедро раз­ли­ва­ет во­круг себя и всем без раз­бо­ру. (4)Вот «по­бе­жал» ка­те­рок, по­плыл трех­па­луб­ный теп­ло­ход, мно­го­чис­лен­ные баржи снуют туда-сюда... (5)Я могу бес­ко­неч­но лю­бо­вать­ся род­ной рекой.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Не пе­ре­чис­лишь (пред­ло­же­ние 1)

2)  Можем взять (пред­ло­же­ние 2)

3)  Ничем не из­ме­рить (пред­ло­же­ние 3)

4)  Ка­те­рок по­бе­жал, по­плыл (пред­ло­же­ние 4)

5)  Могу лю­бо­вать­ся (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Труд­но найти того, кто не слы­шал о Дмит­рии Ива­но­ви­че Мен­де­ле­е­ве. (2)Чаще всего эта фа­ми­лия ас­со­ци­и­ру­ет­ся с хи­ми­ей, хотя его об­ласть на­уч­ной де­я­тель­но­сти го­раз­до шире. (3)Дмит­рий Ива­но­вич был от­лич­ным пе­да­го­гом, эко­но­ми­стом, гео­ло­гом и при­бо­ро­стро­и­те­лем. (4)Этот не­ор­ди­нар­ный уче­ный − пер­вый раз­ра­бот­чик стра­то­ста­та. (5) Мен­де­ле­ев был одним из ос­но­ва­те­лей Рус­ско­го хи­ми­че­ско­го об­ще­ства и не­од­но­крат­но из­би­рал­ся его пре­зи­ден­том.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Кто не слы­шал (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ас­со­ци­и­ру­ет­ся с хи­ми­ей (пред­ло­же­ние 2)

3)  Дмит­рий Ива­но­вич был пе­да­го­гом, эко­но­ми­стом, гео­ло­гом, при­бо­ро­стро­и­те­лем. (пред­ло­же­ние 3)

4)  Учёный − пер­вый (пред­ло­же­ние 4)

5)  Мен­де­ле­ев был одним из ос­но­ва­те­лей (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) В ал­ле­ях за­стыл зе­ле­но­ва­тый по­лу­свет. (2)По­блес­ки­ва­ли зо­ло­че­ные ста­туи. (3)Фон­та­ны ночью мол­ча­ли, не было слыш­но их быст­ро­го шо­ро­ха. (4)Па­да­ли толь­ко от­дель­ные капли воды, и плеск их раз­но­сил­ся очень да­ле­ко. (5)Ка­мен­ные лест­ни­цы около двор­ца были осве­ще­ны зарей: жел­то­ва­тый свет падал на землю, от­ра­жа­ясь от стен и окон.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  За­стыл (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ста­туи поблёски­ва­ли (пред­ло­же­ние 2)

3)  Не слыш­но (пред­ло­же­ние 3)

4)  Плеск раз­но­сил­ся (пред­ло­же­ние 4)

5)  Лест­ни­цы были (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Мы раз­бре­лись по­оди­ноч­ке и толь­ко пе­ре­кли­ка­ем­ся друг с друж­кой. (2)По­не­мно­гу кор­зи­ны на­пол­ни­лись до­вер­ху, да и сами мы на­елись до­сы­та. (3)Од­на­ко обед все-таки нужен. (4)Ма­ру­ся рас­сте­ли­ла на траве сло­жен­ную вдвое га­зе­ту, по­ло­жи­ла на нее хлеб, соль и яйца, сва­рен­ные вкру­тую. (5) С ап­пе­ти­том мы съели всё и рас­тя­ну­лись на траве.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Мы раз­бре­лись (пред­ло­же­ние 1)

2)  Мы на­елись (пред­ло­же­ние 2)

3)  Обед нужен (пред­ло­же­ние 3)

4)  Ма­ру­ся рас­сте­ли­ла (пред­ло­же­ние 4)

5)  Съели и рас­тя­ну­лись (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Утром я, вы­спав­ший­ся, пол­ный све­жих сил, вышел на вахту. (2)До чего же хо­ро­шо, когда в воз­ду­хе раз­ли­ва­ет­ся запах йода и океан рас­сти­ла­ет­ся во­круг, как зе­ле­ный шелк. (3)В све­жем воз­ду­хе чув­ство­ва­лась, од­на­ко, при­месь ка­ко­го-то стран­но­го за­па­ха, и я не мог по­нять, чем пах­нет. (4)Огля­дев го­ри­зонт, я за­ме­тил вда­ле­ке тем­ную по­лос­ку, вроде как от на­бе­жав­шей тучки. (5)Небо по-преж­не­му сияло го­лу­биз­ной, и все же там, на бле­стя­щей по­верх­но­сти моря, что-то тем­не­ло.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Я вышел на вахту (пред­ло­же­ние 1)

2)  Хо­ро­шо (пред­ло­же­ние 2)

3)  При­месь чув­ство­ва­лась(пред­ло­же­ние 3)

4)  Я за­ме­тил по­лос­ку (пред­ло­же­ние 4)

5)  Небо сияло (и) тем­не­ло (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Наша за­да­ча  — ска­зать о Крас­ной пло­ща­ди в ты­сяч­ный раз. (2)Пло­щадь из­вест­на каж­до­му че­ло­ве­ку рань­ше, чем он от­кры­ва­ет бук­варь. (3)И если жизнь прой­дет даже в глу­хо­ма­ни и че­ло­век ни разу не по­ки­дал дома, все равно он знает этот мо­щен­ный кам­нем кусок земли. (4)По­зна­вая землю соб­ствен­ным опы­том, сюда мы тя­нем­ся в первую оче­редь, хотя, ка­жет­ся уже из­вест­на до ме­ло­чи эта пло­щадь. (5) Крас­ная пло­щадь в Москве имеет не­по­вто­ри­мую кра­со­ту, стро­гость, свое­об­ра­зие.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  За­да­ча  — ска­зать (пред­ло­же­ние 1)

2)  Из­вест­на каж­до­му (пред­ло­же­ние 2)

3)  Че­ло­век не по­ки­дал, знает (пред­ло­же­ние 3)

4)  Мы тя­нем­ся (пред­ло­же­ние 4)

5)  Крас­ная пло­щадь имеет кра­со­ту (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) По ули­цам го­ро­да, по его буль­ва­рам раз­лит уди­ви­тель­ный аро­мат. (2)По­ду­ет ве­те­рок, чуть ко­лых­нет зе­ле­ные кроны  — и силь­нее уда­рит вол­ной ме­до­вой све­же­сти. (3)По­до­шла ду­ши­стая пора, когда цве­тут липы, ука­зы­вая на не­за­мет­но под­сту­пив­ший раз­гар лета. (4)Липа  — древ­ней­шая спут­ни­ца го­ро­да. (5)Целые го­ро­да вы­рос­ли под ли­па­ми с на­ре­чен­ны­ми в ее честь име­на­ми  — Ли­пецк, Ли­е­пая, Лейп­циг.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Аро­мат раз­лит (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ве­те­рок по­ду­ет (пред­ло­же­ние 2)

3)  Липы цве­тут на раз­гар (пред­ло­же­ние 3)

4)  Липа  — спут­ни­ца (пред­ло­же­ние 4)

5)  Вы­рос­ли под ли­па­ми (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) С по­тем­нев­ших вет­вей сры­ва­лись комья от­сы­рев­ше­го снега и с шумом па­да­ли, про­би­вая ле­дя­ную ла­зурь су­гро­бов. (2)Тайга не­тер­пе­ли­во сбра­сы­ва­ла с себя на­до­ев­шую за зиму одеж­ду. (3)Чу­дес­ный запах хвои стоял в чи­стом воз­ду­хе, чуть тро­ну­том влаж­ной пре­лью. (4)В тайге на­чи­на­лась весна. (5)Ма­ри­на, сдав де­жур­ство, от­пра­ви­лась домой пеш­ком через про­сы­па­ю­щу­ю­ся тайгу.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Комья сры­ва­лись (пред­ло­же­ние 1)

2)  Тайга сбра­сы­ва­ла одеж­ду (пред­ло­же­ние 2)

3)  Стоял (пред­ло­же­ние 3)

4)  Весна на­чи­на­лась (пред­ло­же­ние 4)

5)  Ма­ри­на от­пра­ви­лась (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Вне­зап­но на­ле­тел ветер и про­мчал­ся. (2)Воз­дух дрог­нул кру­гом, слабо сверк­ну­ла мол­ния. (3)Рас­ту­щая туча на­кло­ня­ет­ся сво­дом. (4)Пе­ред­ний ее край вы­тя­ги­ва­ет­ся ру­ка­вом. (5)Трава, кусты  — все вдруг по­тем­не­ло.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Ветер на­ле­тел (пред­ло­же­ние 1)

2)  Мол­ния сверк­ну­ла (пред­ло­же­ние 2)

3)  На­кло­ня­ет­ся сво­дом (пред­ло­же­ние 3)

4)  Её край вы­тя­ги­ва­ет­ся (пред­ло­же­ние 4)

5)  Трава, кусты - всё по­тем­не­ло (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Един­ствен­ны­ми оча­га­ми древ­не­рус­ской пись­мен­ной куль­ту­ры среди оке­а­на тьмы и не­ве­же­ства счи­та­лись мо­на­сты­ри, где пе­ре­пи­сы­ва­ли свя­щен­ные тек­сты и вели ле­то­пи­си на пер­га­мен­те  — не­дублёной коже жи­вот­ных. (2)Кроме того, ар­хео­ло­га­ми най­де­но уже боль­шое ко­ли­че­ство древ­не­рус­ских гра­мот, на­пи­сан­ных на берёзовой коре  — бе­ре­сте. (3)После тща­тель­но­го изу­че­ния этих бе­ре­стя­ных писем и за­пи­сок учёные смог­ли пред­по­ло­жить, что на­се­ле­ние Нов­го­ро­да было гра­мот­ным по край­ней мере на­чи­ная с XI века. (4)«В то время как наши пред­ки вы­се­ка­ли слова на кам­нях, сла­вя­не уже пи­са­ли друг другу пись­ма». (5)Это со­об­ще­ние было опуб­ли­ко­ва­но в одной из швед­ских газет, когда бе­ре­стя­ные гра­мо­ты вы­став­ля­лись в Шве­ции.

Ука­жи­те вер­ные ва­ри­ан­ты от­ве­тов. За­пи­ши­те их но­ме­ра.

1)  Вто­рая часть слож­но­го пред­ло­же­ния 1 ослож­не­на обособ­лен­ным при­ло­же­ни­ем.

2)  Пред­ло­же­ние 2 яв­ля­ет­ся од­но­со­став­ным без­лич­ным.

3)  Грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в пер­вой части слож­но­го пред­ло­же­ния 3  — учёные смог­ли.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным вре­ме­ни.

5)  Ска­зу­е­мое в пер­вой части пред­ло­же­ния 5 со­став­ное гла­голь­ное.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Гло­баль­ный эко­ло­ги­че­ский кри­зис, обу­слов­лен­ный вме­ша­тель­ством че­ло­ве­ка в при­род­ные про­цес­сы, пред­став­ля­ет опас­ность для жизни на Земле. (2)Чтобы спра­вить­ся с ним, нам не­об­хо­ди­мо осо­знать, что гло­баль­ная

эко­ло­ги­че­ская угро­за ис­хо­дит не от безы­мян­но­го че­ло­ве­че­ства во­об­ще, а от каж­до­го кон­крет­но­го че­ло­ве­ка. (3)Мы нуж­да­ем­ся в со­зда­нии эф­фек­тив­но­го при­ро­до­охран­но­го за­ко­но­да­тель­ства, ко­то­рое вы­сту­пит га­ран­том свет­ло­го и зелёного бу­ду­ще­го нашей пла­не­ты. (4)Клю­че­вым эле­мен­том в борь­бе с эко­ло­ги­че­ским кри­зи­сом яв­ля­ет­ся также поиск гра­мот­ных и дей­ствен­ных на­уч­но-тех­ни­че­ских ре­ше­ний, так как раз­ви­тие ци­ви­ли­за­ции не­ми­ну­е­мо спо­соб­ству­ет за­гряз­не­нию среды оби­та­ния. (5)У жи­те­лей Земли нет аль­тер­на­ти­вы: либо они спра­вят­ся с за­гряз­не­ни­ем, либо за­гряз­не­ние рас­пра­вит­ся с боль­шей ча­стью зем­лян.

Ука­жи­те вер­ные ва­ри­ан­ты от­ве­тов. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 ослож­не­но обособ­лен­ным со­гла­со­ван­ным опре­де­ле­ни­ем.

2)  В пред­ло­же­нии 2 че­ты­ре грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

3)  Пред­ло­же­ние 3 слож­но­со­чинённое.

4)  Ска­зу­е­мое в пер­вой части слож­но­го пред­ло­же­ния 4 со­став­ное имен­ное.

5)  В пред­ло­же­нии 5 три грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Из­вест­но, что се­год­ня в ис­сле­до­ва­ни­ях учёных по-раз­но­му опре­де­ля­ет­ся место грам­ма­ти­ки в обу­че­нии языку. (2)В одних ей от­во­дит­ся глав­ное место, тре­бу­ют­ся за­учи­ва­ние пра­вил и по­сто­ян­ная тре­ни­ров­ка в об­ра­зо­ва­нии форм;

в дру­гих боль­ше вни­ма­ния уде­ля­ет­ся упо­треб­ле­нию ре­че­вых об­раз­цов, а грам­ма­ти­че­ским яв­ле­ни­ям от­во­дит­ся вто­рое место: пра­ви­ла не надо учить, до­ста­точ­но прак­ти­ко­вать­ся в ана­ли­зе об­раз­цо­вых тек­стов. (3)Как же со­вре­мен­ная школа от­но­сит­ся к дан­ной про­бле­ме? (4)Во-пер­вых, роль грам­ма­ти­ки не за­ни­жа­ет­ся, но и не пре­уве­ли­чи­ва­ет­ся; во-вто­рых, к грам­ма­ти­че­ским яв­ле­ни­ям под­хо­дят с по­зи­ции по­ни­ма­ния сущ­но­сти языка: язык  — речь  — ком­му­ни­ка­ция. (5)Из этого вы­те­ка­ет не­об­хо­ди­мость ана­ли­за не толь­ко струк­ту­ры грам­ма­ти­че­ских еди­ниц, но и функ­ци­о­ни­ро­ва­ния их в речи.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным изъ­яс­ни­тель­ным.

2)  Пред­ло­же­ние 2 слож­ное.

3)  Пред­ло­же­ние 3 од­но­со­став­ное без­лич­ное.

4)  В пред­ло­же­нии 4 одна из грам­ма­ти­че­ских основ  — по­зи­ции под­хо­дят.

5)  Пред­ло­же­ние 5 ослож­не­но од­но­род­ны­ми чле­на­ми.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)По­жа­луй, наи­бо­лее ин­те­рес­ная осо­бен­ность дель­фи­нов  — их спо­соб об­ще­ния. (2)Между собой эти мле­ко­пи­та­ю­щие об­ща­ют­ся при по­мо­щи уль­тра­зву­ко­вых сиг­на­лов, ис­поль­зу­е­мых также для ори­ен­та­ции в про­стран­стве. (3)Уль­тра­звук хо­ро­шо от­ра­жа­ет­ся от любых пред­ме­тов, и дель­фин ор­га­на­ми слуха с вы­со­кой точ­но­стью вос­при­ни­ма­ет эхо, ука­зы­ва­ю­щее ему, где на­хо­дит­ся друг, опас­ность или пища. (4)Бла­го­да­ря эхо­ло­ка­ции мозг дель­фи­нов по сво­е­му устрой­ству на­по­ми­на­ет мозг че­ло­ве­ка, а вес и число кле­ток в коре боль­ших по­лу­ша­рий у не­ко­то­рых видов даже боль­ше, чем у людей. (5)Эта осо­бен­ность дель­фи­нов стала при­чи­ной по­яв­ле­ния ги­по­тез о почти че­ло­ве­че­ском ра­зу­ме у жи­вот­но­го.

Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  В пред­ло­же­нии 1 под­ле­жа­щее и ска­зу­е­мое вы­ра­же­ны име­на­ми су­ще­стви­тель­ны­ми в име­ни­тель­ном па­де­же.

2)  Пред­ло­же­ние 2 ослож­не­но обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том.

3)  В пред­ло­же­нии 3 три грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

4)  Во вто­рой части слож­но­го пред­ло­же­ния 4 ска­зу­е­мое со­став­ное имен­ное.

5)  Грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва пред­ло­же­ния 5  — осо­бен­ность стала.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ис­то­ри­че­ская гео­гра­фия на­се­ле­ния  — наука, изу­ча­ю­щая фор­ми­ро­ва­ние, раз­ме­ще­ние и дви­же­ние на­се­ле­ния в раз­ные ис­то­ри­че­ские пе­ри­о­ды. (2)Древ­ней­шие тор­го­вые пути, свя­зы­вав­шие на­ро­ды, яв­ля­ют­ся для этой науки одним из важ­ней­ших на­прав­ле­ний. (3)Эти пути можно срав­нить с мощ­ны­ми мно­го­ве­ко­вы­ми ка­на­ла­ми меж­ду­на­род­ной ин­фор­ма­ции, ко­то­рые спо­соб­ство­ва­ли вза­и­мо­по­ни­ма­нию раз­лич­ных на­ро­дов и куль­тур. (4)Ис­то­ри­ку важно знать древ­ние тор­го­вые пути, чтобы верно ре­кон­стру­и­ро­вать ис­то­ри­че­скую ре­аль­ность опре­делённого от­рез­ка вре­ме­ни, «при­вя­зать» к гео­гра­фи­че­ским ори­ен­ти­рам ме­сто­оби­та­ние на­ро­дов. (5)От учёного, изу­ча­ю­ще­го этот во­прос, тре­бу­ет­ся очень дол­гая и скру­пулёзная ра­бо­та.

Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  В пред­ло­же­нии 1 со­став­ное имен­ное ска­зу­е­мое.

2)  Грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва пред­ло­же­ния 2  — пути яв­ля­ют­ся.

3)  Пер­вая часть слож­но­го пред­ло­же­ния 3  — од­но­со­став­ное не­опре­делённо-лич­ное пред­ло­же­ние.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­но­под­чинённое, с при­да­точ­ным цели.

5)  Пред­ло­же­ние 5 ослож­не­но обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)В ис­то­рии че­ло­ве­че­ства есть две формы ком­му­ни­ка­ции: уст­ная и пись­мен­ная. (2)Се­год­ня с по­яв­ле­ни­ем Ин­тер­не­та, новой сферы об­ще­ния, можно утвер­ждать, что по­явил­ся некий про­ме­жу­точ­ный тип ком­му­ни­ка­ции, ко­то­рый в каком-то смыс­ле яв­ля­ет­ся пись­мен­ным (ви­зу­аль­ным), а в каком-то  — уст­ным. (3)По спо­со­бу вос­при­я­тия это, без со­мне­ния, ви­зу­аль­ная речь, то есть вос­при­ни­ма­е­мая гла­за­ми. (4)К тому же мы можем де­лать дли­тель­ные паузы в про­цес­се ин­тер­нет-раз­го­во­ра, что не­до­пу­сти­мо во время уст­ной бе­се­ды, так как «живой» диа­лог пред­по­ла­га­ет мгно­вен­ные ре­пли­ки. (5)Итак, тех­ни­че­ски это пись­мен­ная речь, а вот с точки зре­ния струк­ту­ры ис­поль­зу­е­мо­го в Ин­тер­не­те языка, без­услов­но, уст­ная.

Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 про­стое дву­со­став­ное.

2)  В пер­вой части пред­ло­же­ния 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва – можно утвер­ждать.

3)  Пред­ло­же­ние 3 од­но­со­став­ное на­зыв­ное.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­ное.

5)  В пред­ло­же­нии 5 со­дер­жит­ся 3 (три) грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Хотя диа­лог обыч­но про­ти­во­по­став­ля­ют мо­но­ло­гу, но в таком про­ти­во­по­став­ле­нии по­лю­сы не­рав­но­прав­ны. (2)Диа­лог   — живая форма об­ще­ния, он может длить­ся долго; на­про­тив, мо­но­лог   — ис­кус­ствен­ная форма речи, и обыч­но он длит­ся не­дол­го. (3)Прав­да, на сцене мо­но­лог зву­чит более есте­ствен­но, чем в жизни. (4)Это объ­яс­ня­ет­ся тем, что, во-пер­вых, сце­ни­че­ский мо­но­лог пред­по­ла­га­ет фоном всю пьесу и, во-вто­рых, сами зри­те­ли вы­сту­па­ют как бы в роли мол­ча­ли­во­го со­бе­сед­ни­ка актёра, про­из­но­ся­ще­го мо­но­лог. (5)И всё же из­вест­ная услов­ность мо­но­ло­га со­хра­ня­ет­ся и на сцене, чем объ­яс­ня­ет­ся его по­сте­пен­ное вы­тес­не­ние с под­мост­ков: в пье­сах на­ше­го вре­ме­ни мо­но­лог за­ни­ма­ет го­раз­до более скром­ное место, чем рань­ше.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пер­вая часть пред­ло­же­ния 1  — од­но­со­став­ное не­опре­делённо-лич­ное пред­ло­же­ние.

2)  Пред­ло­же­ние 2 со­дер­жит 4 (че­ты­ре) грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

3)  В пред­ло­же­нии 3 пер­вая грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — прав­да.

4)  Две части пред­ло­же­ния 4 ослож­не­ны ввод­ны­ми сло­ва­ми.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­со­чинённое.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Кто из нас в дет­стве не меч­тал стать от­важ­ным пу­те­ше­ствен­ни­ком, чтобы, сту­пив на не­из­ве­дан­ные земли, рас­ска­зать затем со­оте­че­ствен­ни­кам об от­кры­тых та­ин­ствен­ных пле­ме­нах и о своих уди­ви­тель­ных, пол­ных ро­ман­ти­ки и риска при­клю­че­ни­ях! (2)Пу­те­ше­ствен­ник   — пер­во­от­кры­ва­тель, это свое­об­раз­ный «стал­кер» (если поль­зо­вать­ся тер­ми­но­ло­ги­ей Стру­гац­ких). (3)По­пу­ля­ри­зи­руя новые марш­ру­ты, под иным углом по­ка­зы­вая ста­рые, он про­кла­ды­ва­ет путь своим со­оте­че­ствен­ни­кам. (4)Это внеш­няя сто­ро­на. (5)Толь­ко спу­стя много лет я уяс­нил для себя со­вер­шен­но опре­делённо: пу­те­ше­ствие   — это не толь­ко ро­ман­ти­ка, но и тяжёлое ис­пы­та­ние не столь­ко сил, сколь­ко духа.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 со­дер­жит 3 (три) грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

2)  В пред­ло­же­нии 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва – пер­во­от­кры­ва­тель.

3)  Пред­ло­же­ние 3 ослож­не­но од­но­род­ны­ми обособ­лен­ны­ми об­сто­я­тель­ства­ми.

4)  Пред­ло­же­ние 4 про­стое.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­ное бес­со­юз­ное.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Гео­гра­фи­че­ская карта не раз слу­жи­ла под­сказ­кой при вы­бо­ре имени для вновь от­кры­тых хи­ми­че­ских эле­мен­тов. (2)Но могло быть и по-дру­го­му. (3)В XVI веке ис­пан­ский ка­пи­тан Се­бастьян Кабот, плывя вверх по те­че­нию реки в Южной Аме­ри­ке, был поражён ко­ли­че­ством се­реб­ра, ко­то­рое было у мест­ных ин­дей­цев, жив­ших по бе­ре­гам реки, и решил на­звать её Ла-Пла­той, то есть се­реб­ря­ной (по-ис­пан­ски «плата»  — се­реб­ро). (4)От­сю­да впо­след­ствии про­изо­шло и на­зва­ние всей стра­ны. (5)Од­на­ко в на­ча­ле XIX века вла­ды­че­ство Ис­па­нии кон­чи­лось, и, чтобы не вспо­ми­нать об этом пе­чаль­ном пе­ри­о­де, жи­те­ли стра­ны ла­ти­ни­зи­ро­ва­ли её на­зва­ние; так на гео­гра­фи­че­ских кар­тах по­яви­лось слово «Ар­ген­ти­на».

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 про­стое.

2)  Пред­ло­же­ние 2 од­но­со­став­ное без­лич­ное.

3)  Одна из ча­стей пред­ло­же­ния 3 со­дер­жит од­но­род­ные ска­зу­е­мые.

4)  Грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва пред­ло­же­ния 4  — про­изо­шло.

5)  Пред­ло­же­ние 5 со­дер­жит 5 (пять) грам­ма­ти­че­ских основ.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Давно уже было за­ме­че­но, что не­ко­то­рые слова сво­и­ми зву­ка­ми как бы изоб­ра­жа­ют то, что на­зы­ва­ют. (2)Все эти звуки можно раз­де­лить на вы­со­кие и низ­кие. (3)Ис­сле­до­ва­ния в об­ла­сти зву­ко­во­го сим­во­лиз­ма по­ка­за­ли, что вы­со­кие звуки у боль­шин­ства го­во­ря­щих вы­зы­ва­ют ощу­ще­ние свет­ло­го, а низ­кие  — тёмного; на­при­мер, такие слова, как свет, жизнь, день, солн­це, со­сто­ят пре­иму­ще­ствен­но из вы­со­ких, а слова омут, боль, шум, кровь, мрак, оковы  — из низ­ких зву­ков. (4)Этим свой­ством звука  — вы­зы­вать у боль­шин­ства людей оди­на­ко­вые ощу­ще­ния и об­раз­ные пред­став­ле­ния  — из­дав­на ин­ту­и­тив­но поль­зо­ва­лись поэты. (5)В то время как в обыч­ной, ней­траль­ной рус­ской речи низ­кие и вы­со­кие, мяг­кие и твёрдые звуки встре­ча­ют­ся при­мер­но с оди­на­ко­вой ча­сто­той, в по­э­ти­че­ских текстах это рав­но­ве­сие не­ред­ко со­зна­тель­но на­ру­ша­ет­ся.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 слож­но­под­чинённое.

2)  В пред­ло­же­нии 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва – звуки можно раз­де­лить.

3)  Пред­ло­же­ние 3 со­дер­жит не­пол­ные пред­ло­же­ния.

4)  В пред­ло­же­нии 4 со­дер­жит­ся со­став­ное имен­ное ска­зу­е­мое.

5)  Пер­вая часть пред­ло­же­ния 5 ослож­не­на од­но­род­ны­ми чле­на­ми.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)В на­уч­ной де­я­тель­но­сти перед че­ло­ве­ком стоят две ос­нов­ные за­да­чи: до­быть новое зна­ние о мире и сде­лать это зна­ние до­сто­я­ни­ем об­ще­ства. (2)Со­от­вет­ствен­но, вы­де­ля­ют­ся и два этапа в на­уч­ной де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка: этап со­вер­ше­ния от­кры­тия и этап оформ­ле­ния от­кры­тия, когда воз­ни­ка­ет не­об­хо­ди­мость в ре­че­вом оформ­ле­нии но­во­го зна­ния. (3)По­это­му за­ко­но­мер­но, что ис­кон­ной фор­мой су­ще­ство­ва­ния на­уч­ной речи стала пись­мен­ная форма. (4)Во-пер­вых, пись­мен­ная форма дол­го­вре­мен­но фик­си­ру­ет ин­фор­ма­цию; во-вто­рых, она более удоб­на для об­на­ру­же­ния не­точ­но­стей и ло­ги­че­ских на­ру­ше­ний; на­ко­нец, она не толь­ко даёт ад­ре­са­ту воз­мож­ность уста­нав­ли­вать свой лич­ный темп вос­при­я­тия, но и поз­во­ля­ет мно­го­крат­но об­ра­щать­ся к ин­фор­ма­ции, что также очень важно в на­уч­ной ра­бо­те. (5)Уст­ная форма всё-таки часто ис­поль­зу­ет­ся в на­уч­ном об­ще­нии, но она вто­рич­на: на­уч­ное про­из­ве­де­ние сна­ча­ла пишут, а потом вос­про­из­во­дят в уст­ной речи.

Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  В пред­ло­же­нии 1 под­ле­жа­щее  — за­да­чи.

2)  Пред­ло­же­ние 2 слож­ное с бес­со­юз­ной и со­юз­ной под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

3)  В пер­вой части пред­ло­же­ния 3 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — за­ко­но­мер­но.

4)  В пред­ло­же­нии 4 со­дер­жит­ся 3 (три) грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­ное с со­юз­ной со­чи­ни­тель­ной и бес­со­юз­ной свя­зью.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Про­во­дя на­уч­ные ис­сле­до­ва­ния, Лео­нар­до да Винчи осо­бое вни­ма­ние уде­лял ме­ха­ни­ке. (2)Он экс­пе­ри­мен­таль­но опре­де­лил ко­эф­фи­ци­ен­ты тре­ния и пришёл к идее ша­ри­ко­во­го под­шип­ни­ка. (3)В его эс­ки­зах пред­став­ле­ны весь­ма слож­ные и раз­но­об­раз­ные ва­ри­ан­ты зуб­ча­тых пе­ре­дач, ко­то­рые до сих пор при­ме­ня­ют­ся в не­до­ро­гих устрой­ствах, на­при­мер в ме­ха­ни­че­ских бу­диль­ни­ках. (4)Кроме того, Лео­нар­до на­чер­тил эс­ки­зы устройств для пре­об­ра­зо­ва­ния вра­ща­тель­но­го дви­же­ния в по­сту­па­тель­ное и при­ду­мал ро­ли­ко­вую цепь, ко­то­рая и се­год­ня при­ме­ня­ет­ся в ве­ло­си­пе­дах, мо­то­цик­лах и мно­же­стве дру­гих ме­ха­низ­мов. (5)Кон­стру­и­ро­ва­ние слож­ных машин и их эле­мен­тов при­ве­ло Лео­нар­до к со­зда­нию основ тео­рии пе­ре­да­точ­ных ме­ха­низ­мов: про­стран­ствен­ных и плос­ких зуб­ча­тых сцеп­ле­ний, пе­ре­дач с гиб­ки­ми зве­нья­ми и с пе­ре­мен­ны­ми ско­ро­стя­ми вра­ще­ния.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 ослож­не­но обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством.

2)  Пред­ло­же­ние 2 слож­но­со­чинённое.

3)  В пред­ло­же­нии 3 одна из грам­ма­ти­че­ских основ  — ко­то­рые при­ме­ня­ют­ся.

4)  Пред­ло­же­ние 4 со­дер­жит 2 (две) грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­ное бес­со­юз­ное.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Цвет пла­ме­ни за­ви­сит от того, какие эле­мен­ты в нём «сго­ра­ют». (2)Вы­со­кая тем­пе­ра­ту­ра пла­ме­ни даёт воз­мож­ность ато­мам пе­ре­ска­ки­вать на не­ко­то­рое время в более вы­со­кие энер­ге­ти­че­ские со­сто­я­ния, а потом, воз­вра­ща­ясь в ис­ход­ное со­сто­я­ние, из­лу­чать свет опре­делённой ча­сто­ты, ко­то­рая со­от­вет­ству­ет струк­ту­ре элек­трон­ных обо­ло­чек дан­но­го эле­мен­та. (3)Га­зо­вая го­рел­ка горит го­лу­бым пла­ме­нем из-за на­ли­чия угар­но­го газа. (4)Жёлто-оран­же­вое пламя спич­ки объ­яс­ня­ют на­ли­чи­ем солей на­трия в дре­ве­си­не. (5)А если вы за­хо­ти­те сде­лать пламя га­зо­вой го­рел­ки жёлтым, по­сыпь­те его обыч­ной солью.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным изъ­яс­ни­тель­ным.

2)  В одной из ча­стей пред­ло­же­ния 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — ко­то­рая со­от­вет­ству­ет.

3)  Пред­ло­же­ние 3 не­пол­ное.

4)  Пред­ло­же­ние 4 од­но­со­став­ное.

5)  Обе части слож­но­го пред­ло­же­ния 5  — од­но­со­став­ные опре­делённо-лич­ные пред­ло­же­ния.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Пла­не­та Земля не­по­вто­ри­ма, не­смот­ря на то что су­ще­ству­ет мно­же­ство дру­гих пла­нет. (2)Уни­каль­ность Земли за­клю­ча­ет­ся пре­жде всего в том, что на ней живём мы, ра­зум­ные люди, по­яв­ле­ние ко­то­рых яв­ля­ет­ся вер­ши­ной эво­лю­ции. (3)Сама же про­бле­ма воз­ник­но­ве­ния жизни до сих пор не ре­ше­на. (4)Следы жизни были об­на­ру­же­ны в гор­ных по­ро­дах, воз­раст ко­то­рых  — около мил­ли­ар­да лет; но около мил­ли­ар­да лет жизнь на пла­не­те уже су­ще­ство­ва­ла, име­лись ат­мо­сфе­ра и гид­ро­сфе­ра. (5)А вот близ­кие наши «род­ствен­ни­ки», дру­гие пла­не­ты зем­ной груп­пы  — Мер­ку­рий, Ве­не­ра и Марс,  — хотя и по­хо­жи на пла­не­ту Земля, но, в от­ли­чие от неё, без­жиз­нен­ны.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 ослож­не­но обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством.

2)  Вто­рая часть пред­ло­же­ния 2 ослож­не­на обособ­лен­ным при­ло­же­ни­ем.

3)  В пред­ло­же­нии 3 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — про­бле­ма не ре­ше­на.

4)  Пред­ло­же­ние 4 со­дер­жит 4 (че­ты­ре) грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­со­чинённое.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Какой не­ожи­дан­ной порой бы­ва­ет ис­то­рия линг­ви­сти­че­ских тер­ми­нов! (2)Такие тер­ми­ны, как «под­ле­жа­щее» и «ска­зу­е­мое», были вве­де­ны М. В. Ло­мо­но­со­вым. (3)Под­ле­жа­щее  — зна­чит «ле­жа­щее в ос­но­ве пред­ло­же­ния», а ска­зу­е­мое на­зы­ва­ют так по­то­му, что оно со­дер­жит в себе раз­лич­ную ин­фор­ма­цию о под­ле­жа­щем. (4)Иначе го­во­ря, оно то, что «ска­за­но о под­ле­жа­щем». (5)И важно пом­нить: ска­зу­е­мое обо­зна­ча­ет не толь­ко дей­ствие под­ле­жа­ще­го, но и его при­знак, от­ве­ча­ет не толь­ко на во­прос «что де­ла­ет?», но и на во­про­сы «каков?», «что го­во­рит­ся о под­ле­жа­щем?», и по­это­му ска­зу­е­мое может быть вы­ра­же­но раз­ны­ми ча­стя­ми речи.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 про­стое дву­со­став­ное.

2)  Пред­ло­же­ние 2 слож­но­под­чинённое.

3)  Вто­рая часть слож­но­го пред­ло­же­ния 3  — од­но­со­став­ное не­опре­делённо-лич­ное пред­ло­же­ние.

4)  Пер­вая часть пред­ло­же­ния 4 ослож­не­на ввод­ной кон­струк­ци­ей.

5)  В по­след­ней части пред­ло­же­ния 5 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — ска­зу­е­мое вы­ра­же­но.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Даже на фоне всей бо­га­тей­шей ми­ро­вой клас­си­ки рус­ская ли­те­ра­ту­ра ХIХ века  — яв­ле­ние ис­клю­чи­тель­ное. (2)Можно было бы ска­зать, что она по­доб­на Млеч­но­му Пути, ясно вы­де­ля­ю­ще­му­ся на усы­пан­ном звёздами небе, если бы не­ко­то­рые из пи­са­те­лей, со­ста­вив­ших её славу, не по­хо­ди­ли в нашем чи­та­тель­ском вос­при­я­тии ско­рее на осле­пи­тель­ные све­ти­ла или на са­мо­сто­я­тель­ные «все­лен­ные». (3)Одно толь­ко имя Льва Тол­сто­го или Фёдора До­сто­ев­ско­го сразу же вы­зы­ва­ет пред­став­ле­ние об огром­ных ху­до­же­ствен­ных мирах, мно­же­стве идей и об­ра­зов, ко­то­рые по-сво­е­му пре­лом­ля­ют­ся в со­зна­нии всё новых и новых по­ко­ле­ний чи­та­те­лей. (4)Впе­чат­ле­ние, ко­то­рое про­из­во­дит этот зо­ло­той век рус­ской ли­те­ра­ту­ры на чи­та­те­ля, пре­крас­но вы­ра­зил Томас Манн, го­во­ря о её «не­обык­но­вен­ном внут­рен­нем един­стве и це­лост­но­сти», «тес­ной сплочённо­сти её рядов, не­пре­рыв­но­сти её тра­ди­ций». (5)Каж­дая из ве­ли­ких книг  — это не толь­ко часть души и за­ча­стую целые годы жизни са­мо­го ав­то­ра, но и стра­ни­цы на­род­ной ис­то­рии.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 дву­со­став­ное.

2)  В пер­вой части пред­ло­же­ния 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — можно было бы ска­зать.

3)  Пред­ло­же­ние 3 слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным изъ­яс­ни­тель­ным.

4)  Пред­ло­же­ние 4 со­дер­жит ци­ти­ро­ва­ние.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­со­чинённое.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Хотя идея по­стро­ить судно, ко­то­рое будет по­гру­жать­ся под воду и всплы­вать по же­ла­нию эки­па­жа, до­ста­точ­но стара, пер­вые дей­ству­ю­щие под­вод­ные лодки по­яви­лись толь­ко в XIX веке. (2)Тогда же, во время граж­дан­ской войны в США, со­сто­я­лась и пер­вая удач­ная атака под­вод­ной лод­кой над­вод­но­го ко­раб­ля. (3)А в на­ча­ле XX века по­яви­лись тех­но­ло­гии, поз­во­лив­шие таким лод­кам вы­хо­дить в от­кры­тое море, по­гру­жать­ся на не­сколь­ко часов под воду и из глу­би­ны на­но­сить тор­пед­ные удары по ко­раб­лям, на­хо­дя­щим­ся на по­верх­но­сти. (4)Уже в на­ча­ле Пер­вой ми­ро­вой войны новый вид мор­ско­го во­ору­же­ния за­ста­вил весь мир об­ра­тить на себя вни­ма­ние: гер­ман­ская под­лод­ка в те­че­ние по­лу­ча­са пу­сти­ла ко дну сразу три ан­глий­ских крей­се­ра. (5)Это ка­за­лось не­ве­ро­ят­ным: ма­лень­кий ко­раб­лик с не­мно­го­чис­лен­ным эки­па­жем по­то­пил три огром­ных во­ен­ных судна, ко­то­рые об­слу­жи­ва­ли сотни людей!

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 слож­но­под­чинённое с па­рал­лель­ным (не­од­но­род­ным) под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных.

2)  Пред­ло­же­ние 2 ослож­не­но уточ­ня­ю­щим об­сто­я­тель­ством.

3)  Пред­ло­же­ние 3 ослож­не­но обособ­лен­ны­ми опре­де­ле­ни­я­ми, вы­ра­жен­ны­ми при­част­ны­ми обо­ро­та­ми.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­но­со­чинённое.

5)  Одна из грам­ма­ти­че­ских основ пред­ло­же­ния 5— ко­раб­лик по­то­пил.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ре­льеф Земли  — это со­че­та­ние раз­но­об­раз­ных не­ров­но­стей по­верх­но­сти, как боль­ших, так и ма­лень­ких, воз­ник­ших в ре­зуль­та­те де­я­тель­но­сти внеш­них и внут­рен­них сил. (2)Важ­ную роль в его об­ра­зо­ва­нии иг­ра­ют тек­то­ни­че­ские дви­же­ния, сила тя­же­сти, плот­ность и со­став гор­ных пород, де­я­тель­ность вул­ка­нов и те­ку­чих вод. (3)Гроз­ные силы при­ро­ды, при­во­дя в дви­же­ние проч­ней­шие скаль­ные мас­си­вы, как раз­ру­ша­ют их до ос­но­ва­ния, так и со­зда­ют новые горы, впа­ди­ны, уще­лья и до­ли­ны. (4)А на дне оке­а­нов воз­ни­ка­ют огром­ные рав­ни­ны, ко­то­рые со вре­ме­нем по­кры­ва­ют­ся илом и круп­ны­ми об­лом­ка­ми. (5)Про­ис­хо­дит это до­воль­но мед­лен­но, и всей че­ло­ве­че­ской жизни не хва­тит, чтобы за­ме­тить из­ме­не­ния по­верх­но­сти; она как будто дышит, то под­ни­ма­ясь, то опус­ка­ясь, по ней про­бе­га­ют волны, она ло­па­ет­ся от воз­ник­ших на­пря­же­ний.

Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 слож­но­под­чинённое.

2)  В пред­ло­же­нии 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — роль иг­ра­ют.

3)  Пред­ло­же­ние 3 ослож­не­но обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, од­но­род­ны­ми ска­зу­е­мы­ми и од­но­род­ны­ми до­пол­не­ни­я­ми.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­но­под­чинённое.

5)  В пред­ло­же­нии 5 со­дер­жит­ся 6 (шесть) грам­ма­ти­че­ских основ.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Кор­ро­зия  — это раз­ру­ше­ние ме­тал­лов, вы­зы­ва­е­мое хи­ми­че­ски­ми или элек­три­че­ски­ми про­цес­са­ми. (2)Чтобы за­щи­тить ме­талл от раз­ру­ше­ния, ре­ко­мен­ду­ют ис­поль­зо­ва­ние ма­те­ри­а­лов, не под­вер­га­ю­щих­ся кор­ро­зии. (3)На­при­мер, до­бав­ле­ние к стали ти­та­на, хрома, ни­ке­ля зна­чи­тель­но уве­ли­чи­ва­ет её ан­ти­кор­ро­зий­ные свой­ства. (4)А для за­щи­ты ме­тал­лов от ат­мо­сфер­ной кор­ро­зии часто при­ме­ня­ют такой спо­соб изо­ля­ции: по­верх­ность ме­тал­лов по­кры­ва­ют ла­ка­ми, крас­ка­ми, а ино­гда и слоем дру­го­го ме­тал­ла (олова, цинка, ни­ке­ля, хрома). (5)Од­на­ко такой спо­соб за­щи­ты ме­тал­ла ока­зы­ва­ет­ся до­воль­но до­ро­гим, по­то­му что по­кры­тие надо пе­ри­о­ди­че­ски об­нов­лять.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 ослож­не­но обособ­лен­ным опре­де­ле­ни­ем.

2)  Вто­рая часть пред­ло­же­ния 2  — од­но­со­став­ное не­опре­делённо-лич­ное пред­ло­же­ние.

3)  В пред­ло­же­нии 3 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — до­бав­ле­ние зна­чи­тель­но.

4)  Пред­ло­же­ние 4 про­стое, осложнённое од­но­род­ны­ми чле­на­ми пред­ло­же­ния с обоб­ща­ю­щим сло­вом.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным при­чи­ны.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Язык  — это про­дукт об­ще­ствен­ной де­я­тель­но­сти, от­ли­чи­тель­ная осо­бен­ность об­ще­ства. (2)А зачем нужен язык? (3)Во-пер­вых, для того, чтобы люди могли об­ме­ни­вать­ся мыс­ля­ми во вся­ко­го рода сов­мест­ной де­я­тель­но­сти, то есть он нужен как сред­ство об­ще­ния; во-вто­рых, язык не­об­хо­дим для того, чтобы со­хра­нять и за­креп­лять кол­лек­тив­ный опыт че­ло­ве­че­ства, до­сти­же­ния че­ло­ве­че­ской прак­ти­ки. (4)Язык нужен для того, чтобы че­ло­век мог с его по­мо­щью вы­ра­зить свои мысли, чув­ства, эмо­ции. (5)Без языка не было бы са­мо­го че­ло­ве­ка, по­то­му что всё то, что есть в нём че­ло­ве­че­ско­го, свя­за­но с язы­ком, вы­ра­жа­ет­ся в языке и за­креп­ля­ет­ся в языке.

Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  В пред­ло­же­нии 1 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — язык  — осо­бен­ность.

2)  Пред­ло­же­ние 2 од­но­со­став­ное.

3)  Пер­вая часть пред­ло­же­ния 3 ослож­не­на ввод­ным сло­вом.

4)  Во вто­рой части пред­ло­же­нии 4 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — че­ло­век мог.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­под­чинённое с по­сле­до­ва­тель­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ве­ли­кие фи­зи­че­ские от­кры­тия XX века стали воз­мож­ны бла­го­да­ря при­ме­не­нию на­уч­но­го ме­то­да по­зна­ния при­ро­ды. (2)Уви­деть, опи­сать, найти за­ко­но­мер­ность, по­нять, при­ме­нить  — та­ки­ми гла­го­ла­ми можно вы­ра­зить ос­нов­ные со­став­ля­ю­щие этого ме­то­да. (3)Каж­дый из эта­пов на­уч­ной де­я­тель­но­сти имеет свои осо­бен­но­сти, и не каж­дый учёный может оди­на­ко­во успеш­но осво­ить все пре­муд­ро­сти на­уч­но­го ме­то­да. (4)Одним боль­ше нра­вит­ся на­блю­дать при­род­ные яв­ле­ния, на­хо­дя в них гар­мо­нию, кра­со­ту и скры­тую це­ле­со­об­раз­ность; дру­гим  — экс­пе­ри­мен­ти­ро­вать в целях вы­яв­ле­ния не­из­вест­ных за­ко­но­мер­но­стей; тре­тьи со­зда­ют тео­рии ми­ро­зда­ния, объ­яс­ня­ю­щие устрой­ство мира; четвёртые изоб­ре­та­ют новые при­бо­ры, с по­мо­щью ко­то­рых можно из­ме­нить окру­жа­ю­щий мир. (5)Так уси­ли­я­ми мно­же­ства людей раз­ных стран по­сте­пен­но стро­ит­ся ве­ли­че­ствен­ное зда­ние науки, ко­то­рое слу­жит од­но­вре­мен­но всем людям на Земле.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 ослож­не­но об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том.

2)  Пред­ло­же­ние 2 не­рас­про­странённое.

3)  Пред­ло­же­ние 3 слож­но­со­чинённое.

4)  Пред­ло­же­ние 4 со­дер­жит 5 (пять) грам­ма­ти­че­ских основ.

5)  В пред­ло­же­нии 5 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — стро­ит­ся зда­ние, слу­жит.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Шапка Мо­но­ма­ха  — одна из древ­ней­ших рус­ских корон. (2)Её в 1116 году по­да­рил ки­ев­ско­му князю Вла­ди­ми­ру Мо­но­ма­ху в знак друж­бы и ува­же­ния кон­стан­ти­но­поль­ский им­пе­ра­тор. (3)Шапка Мо­но­ма­ха стала ко­ро­ной не сразу. (4)Сна­ча­ла её пе­ре­да­ва­ли из рода в род как па­мять о муд­ром князе Вла­ди­ми­ре, и вы­гля­де­ла она иначе, чем те­перь. (5)Когда же ре­ши­ли вен­чать Мо­но­ма­хо­вой шап­кой на цар­ство, её пре­вра­ти­ли в ко­ро­ну.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  В пред­ло­же­нии 1 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — шапка Мо­но­ма­ха.

2)  Пред­ло­же­ние 2 про­стое дву­со­став­ное.

3)  В пред­ло­же­нии 3 со­дер­жит­ся про­стое гла­голь­ное ска­зу­е­мое.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­ное.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным вре­ме­ни.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ша­ри­ки на­ду­ва­ют лёгким газом, обыч­но ге­ли­ем. (2)Ре­зи­на, из ко­то­рой де­ла­ют ша­ри­ки, со­сто­ит из длин­ных ни­те­вид­ных мо­ле­кул, пе­ре­плетённых в мно­го­слой­ную сетку. (3)Мо­ле­ку­лы гелия (а они со­сто­ят всего из од­но­го атома) на­столь­ко малы, что могут по­не­мно­гу про­са­чи­вать­ся через от­вер­стия в этой сетке. (4)К тому же, когда шарик на­ду­ва­ют, его стен­ка рас­тя­ги­ва­ет­ся, ста­но­вит­ся тонь­ше, от­вер­стия сетки не­мно­го рас­ши­ря­ют­ся, и про­цесс утеч­ки газа об­лег­ча­ет­ся; когда уже до­воль­но много гелия вышло на­ру­жу и дав­ле­ние в ша­ри­ке упало, он умень­ша­ет­ся, а его стен­ка снова утол­ща­ет­ся. (5)Таким об­ра­зом, утеч­ка гелия сна­ча­ла идёт быст­ро, а потом, когда шарик съёжился, за­мед­ля­ет­ся, и он может долго ле­жать на полу, но со­всем всё же не сду­ет­ся.

Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 од­но­со­став­ное не­опре­делённо-лич­ное.

2)  В одной из ча­стей пред­ло­же­ния 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — ша­ри­ки де­ла­ют.

3)  Пер­вая часть пред­ло­же­ния 3 ослож­не­на встав­ной кон­струк­ци­ей.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­ное бес­со­юз­ное.

5)  Пред­ло­же­ние 5 со­дер­жит 5 (пять) грам­ма­ти­че­ских основ.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Про­цесс об­ра­зо­ва­ния по­лез­ных ис­ко­па­е­мых про­ис­хо­дит по­все­мест­но: на суше, в реках, озёрах, морях и оке­а­нах. (2)Наи­бо­лее ак­ти­вен этот про­цесс в горах и на плос­ко­го­рьях в жар­ком и влаж­ном кли­ма­те. (3)Вы­со­кие горы энер­гич­но раз­ру­ша­ют­ся внеш­ни­ми си­ла­ми Земли: вет­ром, водой, су­точ­ны­ми и се­зон­ны­ми ко­ле­ба­ни­я­ми тем­пе­ра­ту­ры и дви­жу­щи­ми­ся лед­ни­ка­ми. (4)В ре­зуль­та­те воз­ни­ка­ет огром­ная масса об­лом­ков, ко­то­рая по­сте­пен­но пе­ре­ме­ща­ет­ся по пла­не­те в на­прав­ле­нии наи­бо­лее низ­ких её участ­ков. (5)При общем дви­же­нии наи­бо­лее проч­ные, тяжёлые и инерт­ные ча­сти­цы на­кап­ли­ва­ют­ся в ни­зи­нах и из­лу­чи­нах рек, здесь и об­ра­зу­ют­ся рос­сы­пи зо­ло­та, пла­ти­ны, олова, ал­ма­зов и воль­фра­ма.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 про­стое.

2)  В пред­ло­же­нии 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — наи­бо­лее ак­ти­вен.

3)  Пред­ло­же­ние 3 слож­ное бес­со­юз­ное.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­но­под­чинённое с при­да­точ­ным опре­де­ли­тель­ным.

5)  Пред­ло­же­ние 5 про­стое, осложнённое уточ­ня­ю­щим об­сто­я­тель­ством.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Что изоб­ра­жа­ют дым­ков­ские иг­руш­ки? (2)Нянек с детьми, ба­ра­нов с зо­ло­ты­ми ро­га­ми, гусей, уто­чек, ин­дю­шек с ин­дю­ша­та­ми, пе­ту­хов, оле­ней и, ко­неч­но, мо­ло­дых людей, ка­та­ю­щих­ся на лодке, ско­мо­ро­хов на конях, ба­рынь с зон­ти­ка­ми. (3)Дым­ков­ской иг­руш­ке чужды по­лу­то­на и не­за­мет­ные пе­ре­хо­ды. (4)Вся она брос­кая, яркая, го­ря­щая цвет­ны­ми пят­на­ми. (5)Она на­по­ми­на­ет ри­сун­ки, вы­пол­нен­ные детьми, в ней при­сут­ству­ет пол­но­та ощу­ще­ния ра­до­сти жизни.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 во­про­си­тель­ное, од­но­со­став­ное не­опре­делённо-лич­ное.

2)  Пред­ло­же­ние 2 не­пол­ное.

3)  В пред­ло­же­нии 3 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — чужды по­лу­то­на.

4)  В пред­ло­же­нии 4 со­став­ные имен­ные ска­зу­е­мые.

5)  Про­стое пред­ло­же­ние 5 ослож­не­но од­но­род­ны­ми ска­зу­е­мы­ми.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Боль­шин­ство ве­ли­ких гео­гра­фи­че­ских от­кры­тий стало воз­мож­ным бла­го­да­ря ис­поль­зо­ва­нию осо­бых на­ви­га­ци­он­ных при­бо­ров. (2)Самый из­вест­ный из них  — ком­пас. (3)Он был изоб­ретён в Китае более двух тысяч лет назад. (4)Пла­стин­ка из маг­нит­но­го же­лез­ня­ка в этом ком­па­се ука­зы­ва­ла не на север, как мы при­вык­ли, а на юг, по­это­му в Китае ком­пас на­зы­ва­ли «ве­да­ю­щий югом». (5)В XIII веке зна­ме­ни­тый ита­льян­ский пу­те­ше­ствен­ник Марко Поло привёз в Ев­ро­пу ком­пас, после чего ев­ро­пей­цы сами на­учи­лись из­го­тав­ли­вать этот по­лез­ный при­бор.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 од­но­со­став­ное без­лич­ное.

2)  Пред­ло­же­ние 2 дву­со­став­ное.

3)  В пред­ло­же­нии 3 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — он был.

4)  Пер­вая часть пред­ло­же­ния 4 ослож­не­на ввод­ным пред­ло­же­ни­ем и од­но­род­ны­ми чле­на­ми.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­под­чинённое.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Те­ле­фон поз­во­ля­ет про­смат­ри­вать и ре­дак­ти­ро­вать за­ра­нее со­став­лен­ные гра­фи­че­ские со­об­ще­ния. (2)Эти гра­фи­че­ские со­об­ще­ния хра­нят­ся в па­мя­ти те­ле­фо­на. (3)Ис­поль­зо­вать такую функ­цию можно толь­ко в том слу­чае, если по­доб­ная услу­га предо­став­ля­ет­ся тек­сто­вым опе­ра­то­ром. (4)Приём и отоб­ра­же­ние гра­фи­че­ских со­об­ще­ний воз­мож­ны, если те­ле­фон под­дер­жи­ва­ет такую функ­цию. (5)Сле­ду­ет иметь в виду, что каж­дое гра­фи­че­ское со­об­ще­ние со­сто­ит из не­сколь­ких тек­сто­вых со­об­ще­ний, по­это­му сто­и­мость пе­ре­да­чи гра­фи­че­ско­го со­об­ще­ния может ока­зать­ся боль­ше, чем сто­и­мость пе­ре­да­чи тек­сто­во­го со­об­ще­ния.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно опре­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  те­ле­фон поз­во­ля­ет про­смат­ри­вать и ре­дак­ти­ро­вать со­об­ще­ния (пред­ло­же­ние 1)

2)  со­об­ще­ния хра­нят­ся в па­мя­ти (пред­ло­же­ние 2)

3)  ис­поль­зо­вать функ­цию можно (пред­ло­же­ние 3)

4)  те­ле­фон под­дер­жи­ва­ет (пред­ло­же­ние 4)

5)  сле­ду­ет иметь в виду (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Звук может рас­про­стра­нять­ся не толь­ко в воз­ду­хе. (2)Тот, кто нырял в реку или море, знает, что под водой хо­ро­шо слыш­ны звуки греб­ных вин­тов теп­ло­хо­дов, удары кам­ней. (3)Звук дви­жу­ще­го­ся по­ез­да хо­ро­шо слы­шен, если при­ло­жить ухо к рель­су; по земле хо­ро­шо пе­ре­даётся звук от удара копыт бе­гу­щей ло­ша­ди. (4)А вот гром мы все­гда слы­шим с не­ко­то­рым за­паз­ды­ва­ни­ем, до­сти­га­ю­щим ино­гда де­сят­ков се­кунд после вспыш­ки мол­нии, не­смот­ря на то что гром и мол­ния воз­ни­ка­ют од­но­вре­мен­но. (5)Это по­то­му, что ско­ро­сти звука и света раз­лич­ны.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  В пред­ло­же­нии 1 про­стое гла­голь­ное ска­зу­е­мое.

2)  Пред­ло­же­ние 2 слож­но­под­чинённое с па­рал­лель­ным (не­од­но­род­ным) под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных.

3)  В тре­тьей части пред­ло­же­нии 3 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — пе­ре­даётся звук от удара.

4)  Пер­вая часть пред­ло­же­ния 4 ослож­не­на обособ­лен­ным опре­де­ле­ни­ем.

5)  Пред­ло­же­ние 5 бес­со­юз­ное слож­ное.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Пше­ни­ца имеет боль­шое зна­че­ние при­мер­но для по­ло­ви­ны че­ло­ве­че­ства. (2)Ис­точ­ни­ки про­ис­хож­де­ния этой куль­ту­ры, по мне­нию ака­де­ми­ка Н. И. Ва­ви­ло­ва, на­хо­ди­лись в Азии и Сре­ди­зем­но­мо­рье. (3)От­сю­да она по­сте­пен­но рас­про­стра­ни­лась по всему свету, и в наши дни ми­ро­вое пше­нич­ное поле охва­ты­ва­ет все оби­та­е­мые кон­ти­нен­ты. (4)Глав­ный пше­нич­ный пояс про­тя­ги­ва­ет­ся в Се­вер­ном по­лу­ша­рии; мень­ший по раз­ме­рам  — в Южном. (5)По­лу­ча­ет­ся, что нет ни од­но­го ме­ся­ца в году, в ко­то­ром в той или иной части зем­но­го шара не про­из­во­ди­лась бы убор­ка этой куль­ту­ры.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  В пред­ло­же­нии 1 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — имеет зна­че­ние.

2)  Пред­ло­же­ние 2 ослож­не­но ввод­ной кон­струк­ци­ей.

3)  Пред­ло­же­ние 3 про­стое, осложнённое од­но­род­ны­ми ска­зу­е­мы­ми.

4)  Вто­рая часть пред­ло­же­ния 4  — не­пол­ное пред­ло­же­ние.

5)  Пред­ло­же­ние 5 слож­но­под­чинённое с па­рал­лель­ным (не­од­но­род­ным) под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Самым пер­вым ин­стру­мен­том счёта у древ­не­го пе­щер­но­го че­ло­ве­ка в верх­нем па­лео­ли­те, без­услов­но, были паль­цы рук. (2)Сама при­ро­да предо­ста­ви­ла че­ло­ве­ку сей уни­вер­саль­ный счётный ин­стру­мент. (3)У мно­гих на­ро­дов паль­цы (или их су­ста­вы) при любых тор­го­вых опе­ра­ци­ях вы­пол­ня­ли роль пер­во­го счётного устрой­ства, для боль­шин­ства бы­то­вых по­треб­но­стей людей их по­мо­щи впол­не хва­та­ло. (4)Счёт дю­жи­на­ми ведёт свое на­ча­ло от счёта по фа­лан­гам паль­цев рук, при этом боль­шой палец играл роль счётчика, при по­мо­щи ко­то­ро­го пе­ре­счи­ты­ва­лись фа­лан­ги дру­гих паль­цев. (5)Две­на­дцать по­лу­ча­ет­ся, если, на­при­мер, на­чать с ниж­ней фа­лан­ги ука­за­тель­но­го паль­ца и за­кон­чить верх­ней фа­лан­гой ми­зин­ца.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно опре­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  были паль­цы (пред­ло­же­ние 1)

2)  при­ро­да предо­ста­ви­ла (пред­ло­же­ние 2)

3)  по­мо­щи хва­та­ло (пред­ло­же­ние 3)

4)  ведёт на­ча­ло (пред­ло­же­ние 4)

5)  на­чать и за­кон­чить (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ян­тарь (ока­ме­нев­шая смола хвой­ных де­ре­вьев), потёртый о шерсть, при­об­ре­та­ет спо­соб­ность при­тя­ги­вать раз­лич­ные тела. (2)Уста­нов­ле­но, что этим свой­ством об­ла­да­ют и дру­гие пред­ме­ты: стек­лян­ная па­лоч­ка, потёртая о шёлк; па­лоч­ка из ор­га­ни­че­ско­го стек­ла, потёртая о бу­ма­гу; эбо­нит (ка­у­чук с боль­шой при­ме­сью серы), потёртый о сукно или мех. (3)Так, если по­те­реть стек­лян­ную па­лоч­ку о лист бу­ма­ги, а затем под­не­сти её к мелко на­ре­зан­ным ли­сточ­кам бу­ма­ги, то они нач­нут при­тя­ги­вать­ся к ней; тон­кие струй­ки воды также будут при­тя­ги­вать­ся к стек­лян­ной па­лоч­ке.

(4)На­блю­да­е­мые яв­ле­ния в на­ча­ле XVII в. были на­зва­ны элек­три­че­ски­ми (от гре­че­ско­го слова «элек­трон»  — ян­тарь). (5)По­это­му стали го­во­рить, что тело, по­лу­чив­шее после на­ти­ра­ния спо­соб­ность при­тя­ги­вать дру­гие тела, на­элек­три­зо­ва­но или что ему сообщён элек­три­че­ский заряд.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 ослож­не­но обособ­лен­ным опре­де­ле­ни­ем, вы­ра­жен­ным при­част­ным обо­ро­том.

2)  Пред­ло­же­ние 2 слож­ное с бес­со­юз­ной и со­юз­ной под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

3)  Пред­ло­же­ние 3 слож­но­под­чинённое.

4)  Пред­ло­же­ние 4 про­стое.

5)  Пред­ло­же­ние 5 со­дер­жит 3 (три) грам­ма­ти­че­ские ос­но­вы.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Се­год­ня гроз­ной опас­но­сти под­вер­га­ет­ся не толь­ко био­ло­гия че­ло­ве­ка, бо­лез­нен­ную остро­ту при­об­ре­та­ют и пси­хо­ло­ги­че­ские про­бле­мы. (2) С глу­бо­кой древ­но­сти раз­ра­ба­ты­ва­лись ме­то­ды управ­ле­ния че­ло­ве­че­ским по­ве­де­ни­ем. (3)В XX в. воз­ник­ло убеж­де­ние, что воз­мож­но­сти ма­ни­пу­ли­ро­ва­ния че­ло­ве­ком едва ли не без­гра­нич­ны: с по­мо­щью пси­хо­троп­ных средств, мас­со­вой про­па­ган­ды можно за­про­грам­ми­ро­вать че­ло­ве­че­ское по­ве­де­ние. (4)Вме­сте с тем рож­да­ет­ся пред­по­ло­же­ние, что про­ник­нуть в ядро че­ло­ве­че­ской пси­хи­ки край­не труд­но, а порою и про­сто не­воз­мож­но. (5)Даже в со­сто­я­нии гип­но­за ин­ди­вид не пе­ре­сту­па­ет пре­де­лов цен­ност­ных пред­по­чте­ний, и в глу­би­нах сво­е­го со­зна­ния он остаётся не­из­мен­ным, не поддаётся внеш­не­му воз­дей­ствию.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Пред­ло­же­ние 1 слож­ное бес­со­юз­ное.

2)  Пред­ло­же­ние 2 од­но­со­став­ное не­опре­делённо-лич­ное.

3)  В пер­вой части пред­ло­же­ния 3 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — воз­ник­ло убеж­де­ние.

4)  Пред­ло­же­ние 4 слож­но­со­чинённое.

5)  Вто­рая часть пред­ло­же­ния 5 ослож­не­на од­но­род­ны­ми чле­на­ми.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ки­не­ма­то­граф воз­ник в конце XIX века. (2)Он по­сте­пен­но овла­де­вал зву­ком, цве­том, ши­ро­ко­фор­мат­ным экра­ном, а также вы­ра­ба­ты­вал си­сте­му вы­ра­зи­тель­ных и изоб­ра­зи­тель­ных средств, что по­мог­ло ему пе­ре­ра­с­ти в раз­ветвлённую и впол­не са­мо­сто­я­тель­ную от­расль куль­ту­ры. (3)Но кино поль­зу­ет­ся вы­ра­зи­тель­но-изоб­ра­зи­тель­ны­ми сред­ства­ми и дру­гих видов ис­кус­ства, что сви­де­тель­ству­ет о его син­те­тич­но­сти. (4)Наи­бо­лее проч­ны­ми и мно­го­об­раз­ны­ми яв­ля­ют­ся его связи с ли­те­ра­ту­рой, и это на­хо­дит своё пря­мое под­твер­жде­ние в воз­рос­шем зна­че­нии сце­на­рия, ко­то­рый лежит в ос­но­ве кар­ти­ны. (5)А сце­на­рий есть пре­жде всего яв­ле­ние ли­те­ра­тур­ное, в нём до­сти­га­ет­ся есте­ствен­ный сплав дра­ма­ти­че­ско­го дей­ствия с эле­мен­та­ми эпи­че­ско­го по­вест­во­ва­ния.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно опре­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  ки­не­ма­то­граф воз­ник (пред­ло­же­ние 1)

2)  он вы­ра­ба­ты­вал (пред­ло­же­ние 2)

3)  сви­де­тель­ству­ет (пред­ло­же­ние 3)

4)  это на­хо­дит под­твер­жде­ние (пред­ло­же­ние 4)

5)  сце­на­рий есть (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Каж­дый день уро­вень оке­ан­ских вод под­ни­ма­ет­ся и сни­жа­ет­ся, при­чем в устьях не­ко­то­рых рек и в от­дель­ных за­ли­вах - на не­сколь­ко мет­ров. (2)Эти яв­ле­ния носят на­зва­ния «при­ли­вы » и «от­ли­вы». (З)Два­жды в сутки вода при­ли­ва­ет на берег и два­жды в сутки от­сту­па­ет: там, где берег полог, вода под­хо­дит, а при от­ли­ве от­хо­дит на не­сколь­ко ки­ло­мет­ров от бе­ре­га. (4)При­ли­вы и от­ли­вы от­но­сят­ся к числу воз­об­нов­ля­е­мых эко­ло­ги­че­ски чи­стых ис­точ­ни­ков энер­гии. (5)В 1967 г. во Фран­ции была пу­ще­на пер­вая при­лив­ная элек­тро­стан­ция, а затем по­доб­ную опыт­ную элек­тро­стан­цию со­зда­ли и в Рос­сии, вб­ли­зи Мур­ман­ска.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых дано вер­ное утвер­жде­ние. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Вто­рая часть пред­ло­же­ния 1  — не­пол­ное пред­ло­же­ние.

2)  В пред­ло­же­нии 2 грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва  — на­зва­ния носят.

3)  В пред­ло­же­нии 3 пер­вая часть со­дер­жит од­но­род­ные ска­зу­е­мые.

4)  Пред­ло­же­ние 4 про­стое, осложнённое од­но­род­ны­ми под­ле­жа­щи­ми.

5)  Вто­рая часть пред­ло­же­ния 5  — од­но­со­став­ное без­лич­ное пред­ло­же­ние.

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Более 80% ин­фор­ма­ции об окру­жа­ю­щем нас мире мы по­лу­ча­ем с по­мо­щью зре­ния, вос­при­ни­мая гла­за­ми свет, ко­то­рый из­лу­ча­ют или от­ра­жа­ют окру­жа­ю­щие нас пред­ме­ты. (2)Не­уди­ви­тель­но, что че­ло­ве­че­ство уже в глу­бо­кой древ­но­сти про­яви­ло ин­те­рес к изу­че­нию все­воз­мож­ных све­то­вых яв­ле­ний. (3)Для того чтобы вы­яс­нить при­ро­ду света и со­здать тео­рию све­то­вых яв­ле­ний, надо было со­брать со­от­вет­ству­ю­щий экс­пе­ри­мен­таль­ный ма­те­ри­ал и уста­но­вить ряд эм­пи­ри­че­ских, то есть по­лу­чен­ных опыт­ным путём, за­ко­нов. (4)На этой ос­но­ве были вы­дви­ну­ты ги­по­те­зы о при­ро­де света, а про­вер­ка след­ствий из них поз­во­ли­ла опро­верг­нуть одни пред­по­ло­же­ния и под­твер­дить дру­гие. (5)Так в конце XIX  — на­ча­ле XX века была со­зда­на со­вре­мен­ная тео­рия све­то­вых яв­ле­ний.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно опре­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  вос­при­ни­мая свет (пред­ло­же­ние 1)

2)  не­уди­ви­тель­но (пред­ло­же­ние 2)

3)  чтобы вы­яс­нить (пред­ло­же­ние 3)

4)  были ги­по­те­зы (пред­ло­же­ние 4)

5)  была со­зда­на тео­рия (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ча­са­ми он бро­дил после бури по бе­ре­гу и спа­сал, кого ещё можно спа­сти. (2)Он ра­до­вал­ся, видя, как рыба, бро­шен­ная в воду, уплы­ва­ла, ве­се­ло мах­нув хво­стом. (3)Он ра­до­вал­ся каж­дый раз, когда по­лу­ус­нув­шие рыбы, пла­вав­шие в воде боком или брюш­ком, в конце кон­цов ожи­ва­ли. (4)Под­би­рая на бе­ре­гу боль­шую рыбу, Их­ти­андр нёс её к воде. (5)Рыба тре­пе­та­ла в его руках, а он сме­ял­ся и уго­ва­ри­вал её не бить­ся и по­тер­петь ещё не­мно­го.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Он бро­дил (пред­ло­же­ние 1)

2)  Рыба уплы­ва­ла (пред­ло­же­ние 2)

3)  Он ра­до­вал­ся (пред­ло­же­ние 3)

4)  Их­ти­андр нес её (пред­ло­же­ние 4)

5)  Он уго­ва­ри­вал не бить­ся и по­тер­петь (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Полна тайн су­мрач­но-хму­рая ти­ши­на зим­не­го леса. (2)Мягко-се­реб­ри­стый свет луны про­ни­ка­ет сквозь черно-изу­мруд­ную крону хвой­ных де­ре­вьев и тихо осве­ща­ет бело-синие су­гро­бы тайги.

(3)Под су­гро­бом в своей бер­ло­ге дрем­лет в ноч­ной тиши темно-бурый мед­ведь. (4)Его не бес­по­ко­ят хо­лод­ный луч луны и раз­но­об­раз­ные шо­ро­хи леса. 5)Еще в сен­тяб­ре мед­ведь объ­ел­ся же­лу­дей, ягод брус­ни­ки, а сей­час спит слад­ко-неж­ным сном.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Полна тайн (пред­ло­же­ние 1)

2)  Свет про­ни­ка­ет осве­ща­ет (пред­ло­же­ние 2)

3)  Дрем­лет (пред­ло­же­ние 3)

4)  Шо­ро­хи луч не бес­по­ко­ят (пред­ло­же­ние 4)

5)  Мед­ведь объ­ел­ся (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) В нашей стра­не встре­ча­ют­ся раз­ные виды ря­би­ны, и оби­та­ет она во всех зонах.

(2)Осо­бен­но уди­ви­тель­на ря­би­на до­маш­няя, ко­то­рая растёт в Крыму. (3)Ли­стья у неё по­хо­жи на ли­стья обык­но­вен­ной ря­би­ны, плоды же по форме и ве­ли­чи­не впол­не срав­ни­мы с пло­да­ми дикой груши или яб­ло­ни. (4)Со­зре­вая в ок­тяб­ре, они об­ре­та­ют зе­ле­ную окрас­ку, а потом бу­ре­ют. (5)По са­ха­ри­сто­сти они при­бли­жа­ют­ся к пло­дам ди­ко­го ви­но­гра­да.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Виды ря­би­ны встре­ча­ют­ся (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ко­то­рая растёт (пред­ло­же­ние 2)

3)  Плоды срав­ни­мы (пред­ло­же­ние 3)

4)  Они об­ре­та­ют окрас­ку (пред­ло­же­ние 4)

5)  При­бли­жа­ют­ся (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Лет­нее, июль­ское утро! (2) Еще свежо, но уже чув­ству­ет­ся бли­зость жары. (3) Вас об­да­ет на­ко­пив­шим­ся теп­лым за­па­хом ночи. (4) Небо тем­не­ет по краям, ко­лю­чим зноем пышет не­по­движ­ный воз­дух. (5) Вдали сте­ной стоит ду­бо­вый лес, и бле­стит, и алеет на солн­це.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Утро (пред­ло­же­ние 1)

2)  Свежо (пред­ло­же­ние 2)

3)  Вас обдаёт (пред­ло­же­ние 3)

4)  Небо пышет (пред­ло­же­ние 4)

5)  Лес стоит (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Встре­ти­лись и по­дру­жи­лись в цар­ско­сель­ском лицее два маль­чи­ка: Саша Пуш­кин и Ваня Пущин. (2) Они вы­рос­ли. (3)Годы лицея оста­лись по­за­ди. (4)А вер­ность ли­цей­ской друж­бе Пущин и Пуш­кин смог­ли про­не­сти до по­след­не­го вздо­ха. (5) Друж­ба  — это дар, нис­по­слан­ный свыше.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Два маль­чи­ка встре­ти­лись (и) по­дру­жи­лись (пред­ло­же­ние 1)

2)  Они вы­рос­ли (пред­ло­же­ние 2)

3)  Годы лицея оста­лись (пред­ло­же­ние 3)

4)  Вер­ность смог­ли про­не­сти (пред­ло­же­ние 4)

5)  Друж­ба  — дар (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Ми­ло­сер­дие опре­де­ля­ет­ся ха­рак­те­ром че­ло­ве­ка и его вос­пи­та­ни­ем. (2) Вот по­че­му важно с мла­ден­че­ства вкла­ды­вать в со­зна­ние ре­бен­ка по­ни­ма­ние ми­ло­сер­дия и со­стра­да­ния. (3) Как из­вест­но, дети ко­пи­ру­ют по­ве­де­ние взрос­лых. (4)Та мо­дель по­ве­де­ния, ко­то­рую они встре­ча­ют каж­дый день, обыч­но и ста­но­вит­ся ос­но­вой их соб­ствен­ных от­но­ше­ний с лю­дь­ми. (5)По­это­му на­учить ре­бен­ка лю­бить без при­ме­ра со­стра­да­тель­но­го от­но­ше­ния к дру­гим не­воз­мож­но.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Ми­ло­сер­дие опре­де­ля­ет­ся ха­рак­те­ром (пред­ло­же­ние 1)

2)  Вкла­ды­вать по­ни­ма­ние (пред­ло­же­ние 2)

3)  Дети ко­пи­ру­ют (пред­ло­же­ние 3)

4)  Мо­дель ста­но­вит­ся ос­но­вой (пред­ло­же­ние 4)

5)  На­учить лю­бить (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) А в че­ты­рех ки­ло­мет­рах от Ти­ма­шев­ска, в ху­то­ре Оль­хов­ском, со­хра­нен ма­лень­кий домик, от­ку­да мать про­во­жа­ла своих сы­но­вей на фронт. (2)В это окно смот­ре­ли ее пол­ные на­деж­ды и стра­ха глаза, к этой ка­лит­ке под­хо­дил поч­та­льон с «по­хо­рон­ка­ми»... (3)До конца жизни Епи­сти­ния Фе­до­ров­на не уста­ва­ла до боли в гла­зах вгля­ды­вать­ся в даль дорог. (4)Ждала сы­но­вей. (5) Ждала до по­след­не­го сво­е­го часа.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Домик со­хранён (пред­ло­же­ние 1)

2)  Под­хо­дил с по­хо­рон­ка­ми (пред­ло­же­ние 2)

3)  Епи­сти­ния Фе­до­ров­на не уста­ва­ла (пред­ло­же­ние 3)

4)  Ждала (пред­ло­же­ние 4)

5)  До по­след­не­го часа (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) В пси­хо­ло­гии счи­та­ет­ся, что взрос­лый че­ло­век в со­сто­я­нии зaпом­нить от двaдцaти тысяч слов до стa. (2)Од­на­ко су­ще­ству­ют люди, ко­то­рые имеют фе­но­менaльную пaмять. (3)На­при­мер, Алексaндр Мaке­дон­ский, ко­то­рый пом­нил именa аб­со­лют­но всех своих во­и­нов. (4)Или ака­де­мик Абрам Иоффе, ко­то­рый нaизусть знaл всю тaблицу логaриф­мов. (5)Ве­ли­ко­му Моцaрту достaточно было один раз про­слу­шать музыкaльное про­из­ве­де­ние, чтобы потом ис­пол­нить его са­мо­му и зaписaть нa бумaге.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Счи­та­ет­ся (пред­ло­же­ние 1)

2)  Люди имеют (пред­ло­же­ние 2)

3)  Алек­сандр Ма­ке­дон­ский пом­нил (пред­ло­же­ние 3)

4)  Абрам Иоффе знaл (пред­ло­же­ние 4)

5)  Ис­пол­нить и за­пи­сать (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Всего не пе­ре­чис­лишь, что даёт  — «дарит» Волга людям. (2)Но разве мы любим ее толь­ко за то, что можем мно­гое от нее взять? (3)Ничем не из­ме­рить той кра­со­ты, ко­то­рую она щедро раз­ли­ва­ет во­круг себя и всем без раз­бо­ру. (4)Вот «по­бе­жал» ка­те­рок, по­плыл трех­па­луб­ный теп­ло­ход, мно­го­чис­лен­ные баржи снуют туда-сюда... (5)Я могу бес­ко­неч­но лю­бо­вать­ся род­ной рекой.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Не пе­ре­чис­лишь (пред­ло­же­ние 1)

2)  Можем взять (пред­ло­же­ние 2)

3)  Ничем не из­ме­рить (пред­ло­же­ние 3)

4)  Ка­те­рок по­бе­жал, по­плыл (пред­ло­же­ние 4)

5)  Могу лю­бо­вать­ся (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) Труд­но найти того, кто не слы­шал о Дмит­рии Ива­но­ви­че Мен­де­ле­е­ве. (2)Чаще всего эта фа­ми­лия ас­со­ци­и­ру­ет­ся с хи­ми­ей, хотя его об­ласть на­уч­ной де­я­тель­но­сти го­раз­до шире. (3)Дмит­рий Ива­но­вич был от­лич­ным пе­да­го­гом, эко­но­ми­стом, гео­ло­гом и при­бо­ро­стро­и­те­лем. (4)Этот не­ор­ди­нар­ный уче­ный − пер­вый раз­ра­бот­чик стра­то­ста­та. (5) Мен­де­ле­ев был одним из ос­но­ва­те­лей Рус­ско­го хи­ми­че­ско­го об­ще­ства и не­од­но­крат­но из­би­рал­ся его пре­зи­ден­том.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Кто не слы­шал (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ас­со­ци­и­ру­ет­ся с хи­ми­ей (пред­ло­же­ние 2)

3)  Дмит­рий Ива­но­вич был пе­да­го­гом, эко­но­ми­стом, гео­ло­гом, при­бо­ро­стро­и­те­лем. (пред­ло­же­ние 3)

4)  Учёный − пер­вый (пред­ло­же­ние 4)

5)  Мен­де­ле­ев был одним из ос­но­ва­те­лей (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1) В ал­ле­ях за­стыл зе­ле­но­ва­тый по­лу­свет. (2)По­блес­ки­ва­ли зо­ло­че­ные ста­туи. (3)Фон­та­ны ночью мол­ча­ли, не было слыш­но их быст­ро­го шо­ро­ха. (4)Па­да­ли толь­ко от­дель­ные капли воды, и плеск их раз­но­сил­ся очень да­ле­ко. (5)Ка­мен­ные лест­ни­цы около двор­ца были осве­ще­ны зарей: жел­то­ва­тый свет падал на землю, от­ра­жа­ясь от стен и окон.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  За­стыл (пред­ло­же­ние 1)

2)  Ста­туи поблёски­ва­ли (пред­ло­же­ние 2)

3)  Не слыш­но (пред­ло­же­ние 3)

4)  Плеск раз­но­сил­ся (пред­ло­же­ние 4)

5)  Лест­ни­цы были (пред­ло­же­ние 5)

Син­так­си­че­ский ана­лиз.

Про­чи­тай­те текст.

(1)Мы раз­бре­лись по­оди­ноч­ке и толь­ко пе­ре­кли­ка­ем­ся друг с друж­кой. (2)По­не­мно­гу кор­зи­ны на­пол­ни­лись до­вер­ху, да и сами мы на­елись до­сы­та. (3)Од­на­ко обед все-таки нужен. (4)Ма­ру­ся рас­сте­ли­ла на траве сло­жен­ную вдвое га­зе­ту, по­ло­жи­ла на нее хлеб, соль и яйца, сва­рен­ные вкру­тую. (5) С ап­пе­ти­том мы съели всё и рас­тя­ну­лись на траве.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых верно вы­де­ле­на грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва в одном из пред­ло­же­ний или в одной из ча­стей слож­но­го пред­ло­же­ния тек­ста. За­пи­ши­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Мы раз­бре­лись (пред­ло­же­ние 1)

2)  Мы на­елись (пред­ло­же­ние 2)

3)  Обед нужен (пред­ло­же­ние 3)

4)  Ма­ру­ся рас­сте­ли­ла (пред­ло­же­ние 4)

5)  Съели и рас­тя­ну­лись (пред­ло­же­ние 5)