Со­дер­жа­нию тек­ста со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

1)  Лю­боч­ка пред­ло­жи­ла ре­бя­там игру в Ро­бин­зо­на, по­то­му что было ин­те­рес­но пред­ста­вить сцены из не­дав­но про­чи­тан­ной книги.

3)  Игра за­ни­ма­ет важ­ное место в жизни ребёнка.

4)  Во­ло­дя хотел про­де­мон­стри­ро­вать осталь­ным детям, что он до­ста­точ­но взрос­лый и ему не­ин­те­рес­ны дет­ские игры.

Со­дер­жа­нию тек­ста не со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

2)  Во­ло­дя со­гла­сил­ся при­нять уча­стие в игре, по­то­му что его су­ме­ли за­ин­те­ре­со­вать.

5)  Во­ло­дя по­сту­пал бла­го­ра­зум­но, и все дети раз­де­ля­ли его убеж­де­ния.

Ответ: 134.

Вы­де­лим ука­зан­ное сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти.

1)  Когда нас оде­ли­ли мо­ро­же­ным и фрук­та­ми, де­лать на ковре было не­че­го, и мы, не­смот­ря на косые, па­ля­щие лучи солн­ца, вста­ли и от­пра­ви­лись иг­рать.

2)  Право, игра не стоит свеч!  — ска­зал Во­ло­дя, по­тя­ги­ва­ясь и вме­сте с тем са­мо­до­воль­но улы­ба­ясь.

3)  А если игры не будет, что же тогда остаётся?

4)  Я сам знаю, что из палки не толь­ко что убить птицу, да и вы­стре­лить нель­зя.

5)  Снис­хож­де­ние Во­ло­ди до­ста­ви­ло нам очень мало удо­воль­ствия; на­про­тив, его ле­ни­вый и скуч­ный вид раз­ру­шал всё оча­ро­ва­ние игры.

Ответ: 15.

Найдём ан­то­ни­мы в пред­ло­же­нии 7:

(7)Может быть, и то, что у него уже было много здра­во­го смыс­ла и слиш­ком мало силы во­об­ра­же­ния, чтобы впол­не на­сла­ждать­ся игрою в Ро­бин­зо­на.

Ответ: много мало

2.  Фи­наль­ные строч­ки тек­ста Льва Тол­сто­го го­во­рят о том, что нужно уметь иг­рать, от­да­ва­ясь игре по-дет­ски пре­дан­но и са­мо­заб­вен­но, иначе игры не по­лу­чит­ся: «А если игры не будет, что же тогда остаётся?»

Во­ло­дя, герой тек­ста Тол­сто­го, у ко­то­ро­го «было много здра­во­го смыс­ла и слиш­ком мало силы во­об­ра­же­ния, чтобы впол­не на­сла­ждать­ся игрою в Ро­бин­зо­на», из-за своей на­пы­щен­но­сти и важ­но­сти и сам не иг­ра­ет, и пор­тит игру всем осталь­ным ре­бя­там. Он про­из­во­дит от­тал­ки­ва­ю­щее впе­чат­ле­ние, по­то­му что счи­та­ет себя умнее и важ­нее дру­гих.

Автор даёт по­нять, что сам он к дет­ским фан­та­зи­ям от­но­сит­ся весь­ма бла­го­склон­но, ведь если ребёнок растёт в ат­мо­сфе­ре твор­че­ства, сказ-ки, то он учит­ся ра­до­вать­ся жизни, вос­при­ни­мать мир от­кры­то, с доб­рой душой.

Остро­та вос­при­я­тия в дни дет­ства та­ко­ва, что ран­ние впе­чат­ле­ния могут вли­ять потом на всю жизнь. В дет­стве по­се­я­ны се­ме­на. Не все про­рас­тут, не все рас­цве­тут, но био­гра­фия че­ло­ве­че­ской души  — это по­сте­пен­ное про­рас­та­ние семян, по­се­ян­ных в дет­стве. Вот по­че­му от того, как и в какие игры ребёнок иг­ра­ет, за­ви­сит мно­гое  — нель­зя этого не­до­оце­ни­вать.

3.  Во­об­ра­же­ние  — это не про­сто дет­ская за­ба­ва, а важ­ней­шая спо­соб­ность, без ко­то­рой че­ло­век не может по-на­сто­я­ще­му по­зна­вать мир, тво­рить, со­пе­ре­жи­вать и на­хо­дить ра­дость в по­все­днев­но­сти. Оно поз­во­ля­ет нам вы­хо­дить за рамки оче­вид­но­го, на­пол­нять жизнь смыс­лом и крас­ка­ми, ко­то­рых лишен сухой ра­ци­о­на­лизм.

В тек­сте Л. Н. Тол­сто­го ярко по­ка­за­но, как во­об­ра­же­ние пре­вра­ща­ет обыч­ный луг в мир за­хва­ты­ва­ю­щих при­клю­че­ний. Дети, пред­став­ляя себя Ро­бин­зо­ном Крузо, ры­ба­ка­ми или охот­ни­ка­ми, ис­крен­не пе­ре­жи­ва­ют эти роли. Для них палка ста­но­вит­ся ру­жьем, а сидя на траве, они чув­ству­ют себя плы­ву­щи­ми в лодке. Имен­но во­об­ра­же­ние со­зда­ет «оча­ро­ва­ние игры», де­ла­ет ве­че­ра «ве­се­лы­ми и ско­ры­ми», пре­вра­щая про­стые сту­лья и плат­ки в ко­ляс­ку с трой­кой ло­ша­дей. Во­ло­дя же, ли­шен­ный этой спо­соб­но­сти или счи­та­ю­щий ее «не­се­рьез­ной», не толь­ко сам не может по­лу­чить удо­воль­ствие, но и раз­ру­ша­ет общую ра­дость своим «ле­ни­вым и скуч­ным видом». Его «здра­вый смысл», от­вер­га­ю­щий услов­ность игры («из палки... вы­стре­лить нель­зя»), уби­ва­ет саму ее суть, ведь «ежели су­дить по-на­сто­я­ще­му, то игры ни­ка­кой не будет».

Во­об­ра­же­ние не­об­хо­ди­мо че­ло­ве­ку на про­тя­же­нии всей жизни, а не толь­ко в дет­стве. Без него не­воз­мож­ны ни наука, ни ис­кус­ство, ни про­стое че­ло­ве­че­ское со­чув­ствие. Уче­ный, пред­став­ля­ю­щий не­ви­ди­мые атомы или да­ле­кие га­лак­ти­ки, ар­хи­тек­тор, мыс­лен­но ви­дя­щий зда­ние на пу­стом участ­ке, врач, мо­де­ли­ру­ю­щий в уме ход бо­лез­ни и ле­че­ние,  — все они ис­поль­зу­ют во­об­ра­же­ние как ра­бо­чий ин­стру­мент. Даже читая книгу, мы пред­став­ля­ем ге­ро­ев и места со­бы­тий, иначе ис­то­рия оста­нет­ся на­бо­ром букв. Во­об­ра­же­ние поз­во­ля­ет нам ста­вить цели, меч­тать о бу­ду­щем, по­ни­мать чув­ства дру­гих людей, ставя себя на их место. Оно  — дви­га­тель про­грес­са и ис­точ­ник внут­рен­ней силы.

Таким об­ра­зом, во­об­ра­же­ние  — это дар, ко­то­рый де­ла­ет че­ло­ве­ка твор­цом, а не про­сто на­блю­да­те­лем. Оно пре­об­ра­жа­ет ре­аль­ность, на­пол­ня­ет жизнь смыс­лом и кра­со­той, поз­во­ля­ет ви­деть воз­мож­ное в не­воз­мож­ном и яв­ля­ет­ся ос­но­вой любой со­зи­да­тель­ной де­я­тель­но­сти. Как метко во­про­ша­ет герой Тол­сто­го: «А если игры не будет, что же тогда остаётся?». Оста­ет­ся лишь уны­лая, плос­кая дей­стви­тель­ность, ли­шен­ная по­ле­та мысли и души.

Раз­го­вор­ное слово «коли» в пред­ло­же­нии 11 за­ме­ня­ем сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом «если».

Ответ: если.

Обособ­лен­ное об­сто­я­тель­ство—это, как пра­ви­ло, де­е­при­ча­стие или де­е­при­част­ный обо­рот. В пред­ло­же­нии долж­но быть таких два, и они долж­ны быть од­но­род­ны­ми, то есть от­но­сить­ся к од­но­му слову.

В пред­ло­же­нии

(4)...ска­зал Во­ло­дя, ле­ни­во по­ва­лив­шись на траву и пережёвывая ли­сто­чек, ...два де­е­при­част­ных обо­ро­та, от­но­сят­ся к слову ска­зал (ска­зал как?), вы­де­ля­ют­ся за­пя­ты­ми по об­ще­му пра­ви­лу оформ­ле­ния де­е­при­част­ных обо­ро­тов.

Ответ: 4

Такое зна­че­ние придаёт слову при­став­ка ПРИ.

В пред­ло­же­нии 6 слово при­е­хал имеет зна­че­ние при­бли­же­ния.

Ответ: при­е­хал

Фра­зео­ло­гиз­мы – устой­чи­вые со­че­та­ния слов, близ­кие по лек­си­че­ско­му зна­че­нию од­но­му слову, такие сло­во­со­че­та­ния, в ко­то­рых общий смысл фразы не скла­ды­ва­ет­ся из со­став­ля­ю­щих его слов. Это те фразы, ко­то­рые мы про­из­но­сим, не за­ду­мы­ва­ясь, по­че­му мы имен­но так ска­за­ли, они как бы из­вле­ка­ют­ся из нашей па­мя­ти в нуж­ный мо­мент. Ва­ри­ант 1 со­дер­жит такой фра­зео­ло­гизм: де­лать...было не­че­го. Зна­че­ние таких обо­ро­тов опи­сы­ва­ет­ся во фра­зео­ло­ги­че­ских сло­ва­рях, и эти сло­ва­ри не­за­ме­ни­мы для не­рус­ско­го­во­ря­щих: ведь ино­стран­цу, к при­ме­ру, никак не по­нять без сло­ва­ря, что дан­ный обо­рот обо­зна­ча­ет Нет ни­че­го ин­те­рес­но­го в чём-либо или где-либо.

Ответ: 1

Грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва пред­ло­же­ния 12 со­сто­ит из ска­зу­е­мо­го была плак­са и под­ле­жа­ще­го она, это дву­со­став­ное пред­ло­же­ние.

Ответ: Она была плак­са.

Для от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос не­об­хо­ди­мо опре­де­лить струк­ту­ру дан­но­го пред­ло­же­ния.

{Ну, пойдёмте}; {толь­ко не плачь, по­жа­луй­ста}: {тер­петь не могу}!

Пер­вое и вто­рое пред­ло­же­ния од­но­со­став­ные, ска­зу­е­мое вы­ра­же­но гла­го­лом в по­ве­ли­тель­ном на­кло­не­нии, тре­тье не­пол­ное дву­со­став­ное, по­это­му основ три.

Ответ: 3

(Ежели не­пре­мен­но хо­ти­те), [ так да­вай­те лучше бе­се­доч­ку стро­ить].

За­пя­тая под но­ме­ром 1 раз­де­ля­ет ос­но­вы, свя­зан­ные под­чи­ни­тель­ным со­ю­зом ЕЖЕЛИ: «хо­ти­те», «да­вай­те стро­ить».

{Во­ло­дя за­мет­но важ­ни­чал}: [долж­но быть, он гор­дил­ся тем], ( что при­е­хал на охот­ни­чьей ло­ша­ди), и при­тво­рял­ся, (что очень устал).

За­пя­тые под но­ме­ра­ми 3 и 4 вы­де­ля­ет при­да­точ­ное пред­ло­же­ние «что при­е­хал на охот­ни­чьей ло­ша­ди». За­пя­тая под но­ме­ром 5 раз­де­ля­ет ос­но­вы, свя­зан­ные под­чи­ни­тель­ным со­ю­зом ЧТО: «он гор­дил­ся и при­тво­рял­ся», «устал».

Ответ: 1345.

Чтобы верно вы­пол­нить такое за­да­ние, сле­ду­ет вспом­нить, что со­чи­ни­тель­ные союзы могут упо­треб­лять­ся и при од­но­род­ных чле­нах. По­это­му ис­кать пред­ло­же­ние, в ко­то­ром во­об­ще нет со­ю­зов, не со­всем верно. Но начнём поиск имен­но с таких, а также в ко­то­рых есть тире, двое­то­чие или точка с за­пя­той—знаки, часто встре­ча­ю­щи­е­ся в БСП. Очень часто встре­ча­ют­ся и одни за­пя­тые, об этом также нужно пом­нить. Итак, основ долж­но быть не менее двух. Под­чи­ни­тель­ных со­ю­зов быть не долж­но.

Пред­ло­же­ние 13 со­от­вет­ству­ет этим усло­ви­ям, име­ют­ся три ос­но­вы, из зна­ков пре­пи­на­ния— точка с за­пя­той и двое­то­чие.

{Ну, пойдёмте}; {толь­ко не плачь, по­жа­луй­ста}: {тер­петь не могу}!

Пред­ло­же­ние 14 также со­от­вет­ству­ет этим усло­ви­ям, име­ют­ся две ос­но­вы, из зна­ков пре­пи­на­ния— точка с за­пя­той.

{Снис­хож­де­ние Во­ло­ди до­ста­ви­ло нам очень мало удо­воль­ствия}; {на­про­тив, его ле­ни­вый и скуч­ный вид раз­ру­шал всё оча­ро­ва­ние игры}.

Ответ: 1314.

Не­сколь­ко типов под­чи­не­ния не­ред­ко встре­ча­ют­ся в одном пред­ло­же­нии. Зна­чит, у нас долж­ны быть такие типы:

— Слож­ное пред­ло­же­ние с по­сле­до­ва­тель­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных долж­но быть во-пер­вых, слож­но­под­чинённым, то есть иметь под­чи­ни­тель­ные союзы; во-вто­рых, нужно, чтобы при­да­точ­ные цеп­ля­лись друг за друга, то есть от пер­во­го будет за­ви­сеть вто­рое пред­ло­же­ние, от вто­ро­го тре­тье и так далее; в тре­тьих, основ долж­но быть ми­ни­мум три.

—Слож­ное пред­ло­же­ние с не­од­но­род­ным (па­рал­лель­ным) под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных долж­но быть во-пер­вых, слож­но­под­чинённым, то есть иметь под­чи­ни­тель­ные союзы; во-вто­рых, нужно, чтобы при­да­точ­ные от­ве­ча­ли на раз­ные во­про­сы, имен­но в этом и есть глав­ная осо­бен­ность па­рал­лель­но­го под­чи­не­ния; в тре­тьих, основ долж­но быть ми­ни­мум три.

Но из этого не сле­ду­ет, что про­стых пред­ло­же­ний долж­но быть шесть, до­ста­точ­но и 4.

Усло­вию за­да­ния со­от­вет­ству­ет пред­ло­же­ние 18.

(²Когда, во­об­ра­жая, (³что я иду на охоту, с пал­кой на плече), я от­пра­вил­ся в лес), [¹Во­ло­дя лёг на спину, за­ки­нул руки под го­ло­ву и ска­зал мне], (⁴что будто бы и он ходил).

Таким об­ра­зом, па­рал­лель­ная связь между пред­ло­же­ни­ем пер­вым и вто­рым (во­прос: лёг когда?), пер­вым и четвёртым (во­прос: ска­зал что?). По­сле­до­ва­тель­ная связь между 2 и 3.

Ответ: 18

Чтобы по­стро­ить сло­во­со­че­та­ние со свя­зью управ­ле­ние, сле­ду­ет пом­нить, что при такой связи глав­ное слово тре­бу­ет от за­ви­си­мо­го толь­ко опре­делённого па­де­жа. За­ви­си­мое слово «за­сты­ва­ет» в этом па­де­же (часто с пред­ло­гом), при этом глав­ное слово может из­ме­нять­ся. Создаём сло­во­со­че­та­ние «ловля рыбы», в ко­то­ром слово «ловля» яв­ля­ет­ся глав­ным и тре­бу­ет от за­ви­си­мо­го «рыба» ро­ди­тель­но­го па­де­жа. Про­ве­ря­ем: ста­вим всё сло­во­со­че­та­ние, к при­ме­ру, в тво­ри­тель­ный падеж, по­лу­ча­ем «лов­лей рыбы», глав­ное слово падеж сме­ни­ло, за­ви­си­мое нет. Сле­до­ва­тель­но, вид по­лу­чив­шей­ся связи—управ­ле­ние.

Ответ: лов­ля­ры­бы

Крат­кие при­ла­га­тель­ные об­ра­зу­ют­ся от пол­ных форм, и эти формы от­ве­ча­ют на во­про­сы каков? (-а,-о,-ы).

Усло­вия за­да­ния со­от­вет­ству­ет слово не­при­ят­ны: это крат­кая форма от пол­но­го при­ла­га­тель­но­го не­при­ят­ные, от­ве­ча­ет во­прос: ка­ко­вы?

Ответ: не­при­ят­ны

Чтобы вы­пол­нить дан­ное за­да­ние, сле­ду­ет пом­нить, что ввод­ные слова ни­ко­гда не яв­ля­ют­ся чле­на­ми пред­ло­же­ния, не от­ве­ча­ют на во­про­сы и с дру­ги­ми сло­ва­ми в пред­ло­же­нии никак не свя­за­ны. Точно такие же осо­бен­но­сти имеют и ввод­ные кон­струк­ции, или, го­во­ря дру­ги­ми сло­ва­ми, сло­во­со­че­та­ния, яв­ля­ю­щи­е­ся ввод­ны­ми.

Ввод­ной кон­струк­ци­ей яв­ля­ет­ся сло­во­со­че­та­ние я думаю.

Ответ: 56

Пред­ло­же­ние 3 даёт нам ответ на по­став­лен­ный во­прос.

Ответ: 3

1.  Для того чтобы по­стро­ить вы­ска­зы­ва­ние, вы­ра­жа­ю­щее мысль, не­до­ста­точ­но вы­брать со­от­вет­ству­ю­щие слова и про­из­не­сти их одно за дру­гим. Вы­бран­ные слова, а точ­нее, слова, под­би­ра­е­мые го­во­ря­щим по мере раз­во­ра­чи­ва­ния речи, долж­ны быть со­еди­не­ны друг с дру­гом в опре­делённом по­ряд­ке и оформ­ле­ны в виде еди­но­го ком­плек­са, це­ле­на­прав­лен­но включённого в си­ту­а­цию об­ще­ния. Со­во­куп­ность за­ко­но­мер­но­стей по­стро­е­ния таких ком­плек­сов из от­дель­ных слов по­сред­ством их ка­те­го­ри­аль­но­го из­ме­не­ния и упо­ря­до­чен­но­го со­че­та­ния друг с дру­гом и со­став­ля­ет грам­ма­ти­че­ский строй языка, изу­ча­е­мый на­у­кой грам­ма­ти­кой.

Под­твер­жде­ние этому на­хо­дим в тек­сте Льва Тол­сто­го.

Так, в пред­ло­же­нии №1 (Когда нас оде­ли­ли мо­ро­же­ным и фрук­та­ми, де­лать на ковре было не­че­го, и мы, не­смот­ря на косые, па­ля­щие лучи солн­ца, вста­ли и от­пра­ви­лись иг­рать.) для пе­ре­да­чи мысли, о ко­то­рой будет раз­мыш­лять автор, ис­поль­зу­ет­ся слож­ная син­так­си­че­ская кон­струк­ция с раз­ны­ми ви­да­ми связи. Кроме того, пред­ло­же­ние ослож­не­но при­част­ным обо­ро­том, од­но­род­ны­ми опре­де­ле­ни­я­ми. Все это вме­сте и поз­во­ля­ет со­здать ло­гич­но по­стро­ен­ное, по­сле­до­ва­тель­ное вы­ска­зы­ва­ние, це­ле­на­прав­лен­но вклю­чен­ное в текст.

Каж­дое пред­ло­же­ние со­сто­ит из сло­во­со­че­та­ний, ко­то­рые стро­ят­ся в со­от­вет­ствии с пра­ви­ла­ми грам­ма­ти­ки. Так, на­при­мер, в пред­ло­же­нии 24 сло­во­со­че­та­ние «зим­ние ве­че­ра», по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, пред­по­ла­га­ет опре­де­лен­ные пра­ви­ла связи глав­но­го и за­ви­си­мо­го слов: за­ви­си­мое упо­треб­ля­ет­ся в том же роде, числе и па­де­же, что и глав­ное.

Таким об­ра­зом, нам уда­лось до­ка­зать, что грам­ма­ти­ка по­мо­га­ет нам свя­зать между собой слова, чтобы вы­ра­зить любую мысль о любом пред­ме­те, сви­де­тель­ству­ет о том, как ду­ма­ют люди. По­это­му можно утвер­ждать, что прав был рус­ский пи­са­тель М. Е. Сал­ты­ков-Щед­рин, когда го­во­рил: «Мысль фор­ми­ру­ет себя без утай­ки, во всей пол­но­те; по­это­му-то она легко на­хо­дит и ясное для себя вы­ра­же­ние. И син­так­сис, и грам­ма­ти­ка, и знаки пре­пи­на­ния охот­но ей по­ви­ну­ют­ся».

2.  Фи­наль­ные строч­ки тек­ста Льва Тол­сто­го го­во­рят о том, что нужно уметь иг­рать, от­да­ва­ясь игре по-дет­ски пре­дан­но и са­мо­заб­вен­но, иначе игры не по­лу­чит­ся: «А если игры не будет, что же тогда остаётся?»

Во­ло­дя, герой тек­ста Тол­сто­го, у ко­то­ро­го «было много здра­во­го смыс­ла и слиш­ком мало силы во­об­ра­же­ния, чтобы впол­не на­сла­ждать­ся игрою в Ро­бин­зо­на», из-за своей на­пы­щен­но­сти и важ­но­сти и сам не иг­ра­ет, и пор­тит игру всем осталь­ным ре­бя­там. Он про­из­во­дит от­тал­ки­ва­ю­щее впе­чат­ле­ние, по­то­му что счи­та­ет себя умнее и важ­нее дру­гих.

Автор даёт по­нять, что сам он к дет­ским фан­та­зи­ям от­но­сит­ся весь­ма бла­го­склон­но, ведь если ребёнок растёт в ат­мо­сфе­ре твор­че­ства, сказ-ки, то он учит­ся ра­до­вать­ся жизни, вос­при­ни­мать мир от­кры­то, с доб­рой душой.

Остро­та вос­при­я­тия в дни дет­ства та­ко­ва, что ран­ние впе­чат­ле­ния могут вли­ять потом на всю жизнь. В дет­стве по­се­я­ны се­ме­на. Не все про­рас­тут, не все рас­цве­тут, но био­гра­фия че­ло­ве­че­ской души  — это по­сте­пен­ное про­рас­та­ние семян, по­се­ян­ных в дет­стве. Вот по­че­му от того, как и в какие игры ребёнок иг­ра­ет, за­ви­сит мно­гое  — нель­зя этого не­до­оце­ни­вать.