Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип Д C2 № 7952
i

(1)  Костя знал, где ис­кать Чечек. (2)  По хру­стя­щей, под­та­яв­шей тро­пин­ке он прошёл через сад, где ста­рые берёзы и черёмухи по­зва­ни­ва­ли хру­сталь­ны­ми об­ле­де­не­лы­ми вет­ка­ми. (3)  Бур­ный ручей, бе­гу­щий с гор, ни­ко­гда не за­мер­за­ю­щий, шумел и свер­кал среди мол­ча­ли­вых бе­ре­гов. (4)  На вы­со­ком бе­ре­гу ручья, на по­ва­лен­ном бурей де­ре­ве, си­де­ла Чечек. (5)  Костя из­да­ли уви­дел её ша­поч­ку с ма­ли­но­вой ки­сточ­кой. (6)  Она си­де­ла, угрю­мо съёжив­шись, в своём ов­чин­ном по­лу­шуб­ке и, на­су­пив тон­кие брови, со­сре­до­то­чен­но гля­де­ла на отдалённые, го­лу­бе­ю­щие в небе вер­ши­ны. (7)  «Как сне­гирь сидит»,  — усмех­нул­ся Костя; он подошёл и сел на де­ре­во рядом с Чечек.

(8)  Не­сколь­ко се­кунд они молча, без улыб­ки смот­ре­ли друг на друга.

—  (9)  Кен­скин, ты что?  — ска­за­ла Чечек. (10)  И, вспом­нив, как Ко­стин отец при каж­дой встре­че спра­ши­ва­ет: «Ну, Чечек, как твои дела?»  — она, ста­ра­ясь быть веж­ли­вой, спро­си­ла:

—  (11)  Как твои дела, Кен­скин?

—  (12)  Мои дела ни­че­го,  — от­ве­тил Костя, су­ро­во по­гля­ды­вая на неё,  — а вот твои, од­на­ко, ни­ку­да не го­дят­ся.

—  (13)  Ну, а что я сде­ла­ла?  — за­кри­ча­ла Чечек, и смуг­лые щёки её густо по­ро­зо­ве­ли.

—  (14)  Ну, а что? (15)  По­ду­ма­ешь  — со­чи­не­ние! (16)  Что, я его у Лиды укра­ла, что ли?

—  (17)  Укра­ла.

—  (18)  Нет, я её тет­рад­ку об­рат­но по­ло­жи­ла.

—  (19)  Тет­рад­ку по­ло­жи­ла, а её труд, её мысли взяла. (20)  И не при­тво­ряй­ся, будто не по­ни­ма­ешь!

—  (21)  Её мысли?..  — рас­те­рян­но по­вто­ри­ла Чечек.

—  (22)  Да, её мысли. (23)  А зачем? (24)  Разве у тебя своих нет? (25)  У тебя и своих полно. (26)  И вот сей­час Марфа Пет­ров­на чи­та­ет два оди­на­ко­вых со­чи­не­ния! (27)  Придёт в класс, спро­сит: (28)  «Кто у кого спи­сал?» (29)  Ну, что ты тогда ска­жешь? (30)  Вот и придётся перед всем клас­сом при­зна­вать­ся.

—  (31)  При­зна­вать­ся?

—  (32)  Ну да! (33)  И при­зна­ешь­ся. (34)  А как же? (35)  Од­на­ко хо­ро­шо ли это тебе будет?

—  (36)  Со­всем плохо...  — про­шеп­та­ла Чечек.

—  (37)  Ко­неч­но, со­всем плохо,  — ска­зал Костя.  —  (38)  Но то, что ты сде­ла­ла, ещё хуже. (39)  Ну, да ни­че­го, умела спо­ткнуть­ся  — умей и на ноги встать.

(40)  По­мол­чав, Чечек ска­за­ла:

—  (41)  Если бы никто не знал, тогда бы по­луч­ше было. (42)  Прав­да, Кен­скин?

—  (43)  Нет,  — от­ве­тил Костя,  — всё равно так же плохо: со­чи­не­ние-то ведь кра­де­ное. (44)  Чечек опу­сти­ла го­ло­ву и, от­то­пы­рив пух­лые губы, молча пе­ре­би­ра­ла шёлко­вую ма­ли­но­вую ки­сточ­ку, ко­то­рая спа­да­ла ей на плечо.

—  (45)  Зна­ешь что,  — по­ду­мав, ска­зал Костя,  — зайди к Марфе Пет­ров­не и всё ей объ­яс­ни. (46)  И со­всем не­че­го тут си­деть одной: по­дру­ги тебя ищут, так что вста­вай, беги!

(47)  Костя встал, и Чечек вско­чи­ла, хва­тая порт­фель:

—  (48)  Кен­скин, я к Марфе Пет­ров­не пойду и всё рас­ска­жу! (49)  А потом возь­му да новое со­чи­не­ние на­пи­шу  — прав­да, Кен­скин?

(50)  Костя ис­ко­са по­гля­дел на её по­ве­се­лев­шее лицо и чуть-⁠чуть усмех­нул­ся:

—  (51)  Эх ты, бу­рун­дук!

—  (52)  Хо, бу­рун­дук!  — за­сме­я­лась Чечек.  —  (53)  А что, у меня разве на спине по­лос­ки есть? (54)  Меня мед­ведь не гла­дил!

(55)  Чечек, под­пры­ги­вая, по­бе­жа­ла по до­рож­ке. (56)  А Костя шёл мед­лен­но и тёплыми го­лу­бы­ми гла­за­ми за­дум­чи­во гля­дел на синие ку­соч­ки неба, све­тя­щи­е­ся среди об­ла­ков, на скло­ны гор с об­на­жив­ши­ми­ся кам­ня­ми, на тихие лист­вен­ни­цы, ко­то­рые, слов­но творя ве­ли­кую тайну, уже гнали к вер­ши­нам живые соки и го­то­ви­ли ма­те­ри­ал для своих пур­пу­ро­вых ши­ше­чек, чтобы успеть во­вре­мя на­ря­дить­ся и тор­же­ствен­но встре­тить весну.

 

(По Л. Ф. Во­рон­ко­вой) *

 

* Лю­бовь Фёдо­ров­на Во­рон­ко­ва (1906−1976)  — со­вет­ская пи­са­тель­ни­ца, автор мно­гих дет­ских книг и цикла ис­то­ри­че­ских по­ве­стей для детей.

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния: 9.1, 9.2 или 9.3.

 

9.1 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния Вла­ди­ми­ра Га­лак­ти­о­но­ви­ча Ко­ро­лен­ко: «Рус­ский язык до­ста­точ­но богат, он об­ла­да­ет всеми сред­ства­ми для вы­ра­же­ния самых тон­ких ощу­ще­ний и от­тен­ков

мысли». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние. Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми В. Г. Ко­ро­лен­ко.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

9.2 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл Ко­сти­ных слов: «…умела спо­ткнуть­ся – умей и на ноги встать». При­ве­ди­те в со­чи­не­нии 2 ар­гу­мен­та из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

9.3 Как Вы по­ни­ма­е­те зна­че­ние слова СПРА­ВЕД­ЛИ­ВОСТЬ? Сфор­му­ли­руй­те и про­ком­мен­ти­руй­те дан­ное Вами опре­де­ле­ние. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему: «Что такое спра­вед­ли­вость», взяв в ка­че­стве те­зи­са

дан­ное Вами опре­де­ле­ние.

Ар­гу­мен­ти­руя свой тезис, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер-ар­гу­мент при­ве­ди­те из про­чи­тан­но­го тек­ста, а вто­рой  — из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

15.1. При­ве­дем при­мер со­чи­не­ния-рас­суж­де­ния в пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле.

Рус­ский язык – один из самых бо­га­тых и кра­си­вых язы­ков мира. В нем до­ста­точ­но слов для того, чтобы на­звать все пред­ме­ты и яв­ле­ния, пе­ре­дать самые раз­но­об­раз­ные чув­ства, на­стро­е­ния, пе­ре­жи­ва­ния. Об этом го­во­рит В. Г. Ко­ро­лен­ко: «Рус­ский язык до­ста­точ­но богат, он об­ла­да­ет всеми сред­ства­ми для вы­ра­же­ния самых тон­ких ощу­ще­ний и от­тен­ков мысли». По­про­бу­ем разо­брать­ся в пра­во­моч­но­сти этого утвер­жде­ния на при­ме­рах из тек­ста Л. Ф. Во­рон­ко­вой.

В пред­ло­же­нии номер 2 эпи­те­ты «хру­стя­щей», «хру­сталь­ны­ми» ис­поль­зу­ет­ся как изоб­ра­зи­тель­но-вы­ра­зи­тель­ное сред­ство для со­зда­ния кар­ти­ны того места, где про­ис­хо­дит встре­ча Кости и Чечек.

В пред­ло­же­нии 39 (Ну, да ни­че­го, умела спо­ткнуть­ся  — умей и на ноги встать) фра­зео­ло­гиз­мы ис­поль­зу­ет­ся как изоб­ра­зи­тель­но-вы­ра­зи­тель­ное сред­ство для пе­ре­да­чи от­но­ше­ния Кости к по­ступ­ку Чечек. Разве можно ярче, об­раз­нее ска­зать о том, как долж­на по­сту­пить де­воч­ка, чтобы ис­пра­вить си­ту­а­цию?

Таким об­ра­зом, при­ве­ден­ные при­ме­ры под­твер­жда­ют вы­ска­зы­ва­ние Ко­ро­лен­ко о том, в нашем языке до­ста­точ­но слов, чтобы пе­ре­дать все наши чув­ства, пе­ре­жи­ва­ния, на­стро­е­ния.

 

 

15.2 Слова, ска­зан­ные Ко­стей, как нель­зя лучше пе­ре­да­ют его от­но­ше­ние к по­ступ­ку Чечек и к тому, как надо ис­пра­вить си­ту­а­цию. Костя счи­та­ет, что по­сту­пок де­воч­ки тре­бу­ет по­ни­ма­ния пре­жде всего с её сто­ро­ны. Она сама долж­на по­нять, что со­вер­ши­ла под­лость, и толь­ко ей это ис­прав­лять.

В пред­ло­же­ни­ях под но­ме­ра­ми 12, 17 ска­за­но об от­но­ше­нии Кости к тому, что Чечек спи­са­ла со­чи­не­ние – укра­ла его у Лиды. Костя не осуж­да­ет де­воч­ку, но ста­ра­ет­ся, чтобы она про­ник­лась по­след­стви­я­ми этого, на пер­вый взгляд, без­обид­но­го по­ступ­ка. Все мы можем со­вер­шать ошиб­ки, но нужно найти в себе сме­лость эти ошиб­ки при­знать, и, если воз­мож­но, ис­пра­вить.

Дей­стви­тель­но, после осо­зна­ния сво­е­го по­ступ­ка Чечек стало легче: «Кен­скин, я к Марфе Пет­ров­не пойду и всё рас­ска­жу! А потом возь­му да новое со­чи­не­ние на­пи­шу  — прав­да, Кен­скин?»

Ино­гда мы со­вер­ша­ем по­ступ­ки, за ко­то­рые потом бы­ва­ет стыд­но. Бы­ва­ет, из­ме­ня­ет наше от­но­ше­ние к про­ис­хо­дя­ще­му не­зна­чи­тель­ное, на пер­вый взгляд, дей­ствие, даже слово. Во­вре­мя ска­зан­ное слово Кости по­вли­я­ло на Чечек, ве­рит­ся, что она с че­стью вый­дет из сло­жив­шей­ся си­ту­а­ции, ко­то­рая по­слу­жит ей уро­ком на всю жизнь.

 

15.3 Спра­вед­ли­вость  — одна из важ­ней­ших черт ха­рак­те­ра че­ло­ве­ка. Когда го­во­рят о спра­вед­ли­во­сти, перед гла­за­ми вста­ет образ бо­ги­ни пра­во­су­дия, с за­вя­зан­ны­ми гла­за­ми, с ве­са­ми в одной руке, мечом в дру­гой. По­сту­пать по спра­вед­ли­во­сти – зна­чит, по­сту­пать чест­но, по со­ве­сти, не об­ра­щая вни­ма­ния на чью-то вы­го­ду или осуж­де­ние.

Герой тек­ста Л. Во­рон­ко­вой Костя убе­дил Чечек по­сту­пить по спра­вед­ли­во­сти: рас­ска­зать, что это она «укра­ла» со­чи­не­ние Лиды. Во­вре­мя ска­зан­ное слово Кости по­вли­я­ло на Чечек, ве­рит­ся, что она с че­стью вый­дет из сло­жив­шей­ся си­ту­а­ции, ко­то­рая по­слу­жит ей уро­ком на всю жизнь.

При­ме­ром спра­вед­ли­во­го че­ло­ве­ка для меня яв­ля­ет­ся Гри­нев из по­ве­сти А. С. Пуш­ки­на «Ка­пи­тан­ская дочка». Он слу­ша­ет свое серд­це, живет по со­ве­сти, судит всех объ­ек­тив­но: в бег­лом ка­торж­ни­ке видит хо­ро­шее и осуж­да­ет пло­хое.

В любое время быть спра­вед­ли­вым че­ло­ве­ком не­про­сто. Жить по со­ве­сти, по спра­вед­ли­во­сти  — вот чем сей­час ты мо­жешь вы­де­лить­ся из толпы. Нужно об­ла­дать сме­ло­стью, чтобы вы­ска­зать своё мне­ние, не за­ви­сеть от окру­жа­ю­щих.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С2К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са

1

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,

ИЛИ

тезис не до­ка­зан,

ИЛИ

дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,

ИЛИ

тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не

0
С2К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте

3

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте,

ИЛИ

привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них,

ИЛИ

привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте

1

Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис,

ИЛИ

эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста

0
С2К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность со­чи­не­ния

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:

— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на;

— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

2

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО

до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка,

И/ИЛИ

в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

1

В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,

НО

до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки,

И/ИЛИ

име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

0
С2К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет

2

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,

НО

до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста

1

В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста

0
Мак­си­маль­ный балл7

 

 

Кри­те­рии оцен­ки гра­мот­но­сти и фак­ти­че­ской

точ­но­сти речи эк­за­ме­ну­е­мо­го

Баллы
ГК1: Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм

Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 1 ошиб­ки

2

До­пу­ще­но 2–3 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 4 и более ошиб­ки

0
ГК2 Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм

Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК3 Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК4 Со­блю­де­ние ре­че­вых норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ФК1 Фак­ти­че­ская точ­ность пись­мен­ной речи

Фак­ти­че­ских оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла, а также в по­ни­ма­нии и упо­треб­ле­нии тер­ми­нов нет

2

До­пу­ще­на 1 ошиб­ка в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

1

До­пу­ще­но 2 и более оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

0
Мак­си­маль­ный балл10
1
Тип Д2 № 7938
i

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му Костя счи­та­ет, что Чечек укра­ла со­чи­не­ние у Лиды?»

 

1)  Чечек взяла у Лиды тет­радь с со­чи­не­ни­ем и не вер­ну­ла её.

2)  Чечек спи­са­ла со­чи­не­ние у Лиды и вы­да­ла его за своё, тем самым при­сво­ив её мысли и её труд.

3)  Чечек было лень самой пи­сать со­чи­не­ние, и по­это­му она по­про­си­ла Лиду на­пи­сать его за неё.

4)  Чечек так по­нра­ви­лось со­чи­не­ние Лиды, что она по­за­им­ство­ва­ла из него не­сколь­ко ин­те­рес­ных мыс­лей.


2
Тип Д3 № 7939
i

Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся эпи­тет.

 

1)  На вы­со­ком бе­ре­гу ручья, на по­ва­лен­ном бурей де­ре­ве, си­де­ла Чечек.

2)  По хру­стя­щей, под­та­яв­шей тро­пин­ке он прошёл через сад, где ста­рые берёзы и черёмухи по­зва­ни­ва­ли хру­сталь­ны­ми об­ле­де­не­лы­ми вет­ка­ми.

3)  «Как сне­гирь сидит», – усмех­нул­ся Костя; он подошёл и сел на де­ре­во рядом с Чечек.

4)  И со­всем не­че­го тут си­деть одной: по­дру­ги тебя ищут, так что вста­вай, беги!


3
Тип Д4 № 7940
i

Из пред­ло­же­ний 9–16 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки за­ви­сит от по­сле­ду­ю­ще­го со­глас­но­го звука.


4
Тип Д5 № 7941
i

Из пред­ло­же­ний 4–6 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «В при­ла­га­тель­ных, об­ра­зо­ван­ных при по­мо­щи суф­фик­са -Н- от су­ще­стви­тель­ных с ос­но­вой на Н, пи­шет­ся НН».


5
Тип Д6 № 7942
i

За­ме­ни­те раз­го­вор­ное слово «полно» в пред­ло­же­нии 25 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.


6
Тип Д7 № 7943
i

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «ов­чин­ный по­лу­шу­бок», по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью управ­ле­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.


7
Тип Д8 № 7944
i

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 24.


8
Тип Д9 № 7945
i

Среди пред­ло­же­ний 1–6 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ны­ми од­но­род­ны­ми опре­де­ле­ни­я­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.


9
Тип Д10 № 7946
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ном слове.

 

– Как твои дела,(1) Кен­скин?

– Мои дела ни­че­го,(2) – от­ве­тил Костя,(3) су­ро­во по­гля­ды­вая на неё,(4) – а вот твои,(5) од­на­ко,(6) ни­ку­да не го­дят­ся.


10
Тип Д11 № 7947
i

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 56. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.


11
Тип Д12 № 7948
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру(-ы), обо­зна­ча­ю­щую(-ие) за­пя­тую(-ые) между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

 

– По­ду­ма­ешь – со­чи­не­ние! Что,(1) я его у Лиды укра­ла,(2) что ли?

– Укра­ла.

– Нет,(3) я её тет­рад­ку об­рат­но по­ло­жи­ла.

– Тет­рад­ку по­ло­жи­ла,(4) а её труд,(5) её мысли взяла. И не при­тво­ряй­ся,(6) будто не по­ни­ма­ешь!


12
Тип Д13 № 7949
i

Среди пред­ло­же­ний 1−8 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с опре­де­ли­тель­ным при­да­точ­ным. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.


13
Тип Д14 № 7950
i

Среди пред­ло­же­ний 38−47 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с бес­со­юз­ной и со­юз­ной под­чи­ни­тель­ной свя­зью между ча­стя­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.