Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип Д C2 № 6700
i

(1)  В при­го­ро­де од­но­го са­мо­го обыч­но­го го­ро­да жила самая обыч­ная семья: папа Витя, мама Вика, сын Митя и дочь Ника. (2)  Дети были по­слуш­ны­ми, но они очень не лю­би­ли ло­жить­ся спать. (3)  Каж­дый вечер был скан­дал:

—  (4)  Дети, ло­жи­тесь спать! (5)  Уже позд­но...  — сер­дил­ся папа Витя.

—  (6)  Ну, папа, ещё пол­ча­си­ка можно мы по­иг­ра­ем? (7)  Па­поч­ка, по­жа­луй­ста,  — про­си­ли дети.

(8)  Вот и се­год­ня дети ну никак не хо­те­ли идти спать.

—  (9)  Даю вам де­сять минут,  — ска­зал рас­сер­жен­но папа и вышел из ком­на­ты.

—  (10)  Да­вай­те соберём иг­руш­ки и будем ло­жить­ся,  — ска­за­ла мама.

(11)  В конце кон­цов дети легли в свои кро­ват­ки и за­кры­ли глаза.

(12)  Про­би­ло пол­ночь. (13)  И вдруг Митя уви­дел, что в ком­на­те стало про­ис­хо­дить что-то не­обыч­ное. (14)  Дет­ские иг­руш­ки на­ча­ли ожи­вать: куклы по­прав­ля­ли свои пла­тья и причёски, сол­да­ти­ки чи­сти­ли свои ружья, ма­шин­ки про­ве­ря­ли свои колёса, мяг­кие иг­руш­ки слад­ко по­тя­ги­ва­лись. (15)  Митя при­тво­рил­ся спя­щим, и они не за­ме­ти­ли, что маль­чик за ними на­блю­да­ет. (16)  На со­сед­ней кро­ва­ти сест­ра тоже не спала и во все глаза смот­ре­ла на иг­руш­ки.

—  (17)  Ника,  — за­шеп­тал брат де­воч­ке,  — наши иг­руш­ки ожили...

—  (18)  Я вижу.

—  (19)  Иг­руш­ки, вы ожили? (20)  Как так может быть?  — не вы­тер­пе­ла де­воч­ка.

—  (21)  Ой-⁠ой-⁠ой, они нас видят,  — за­пи­ща­ли куклы,  — те­перь все узна­ют нашу тайну.

—  (22)  Нет-⁠нет, что вы, мы ни­ко­му не рас­кро­ем ваш сек­рет. (23)  Прав­да, Митя?

—  (24)  Прав­да,  — со­гла­сил­ся маль­чик,  — а по­че­му вы толь­ко ночью ожи­ва­е­те? (25)  Вот было бы здо­ро­во, если бы вы все­гда были жи­вы­ми! (26)  Дети вы­лез­ли из кро­ва­тей и сели на пол в окру­же­нии иг­ру­шек.

—  (27)  Мы так устро­е­ны,  — ска­за­ли сол­да­ти­ки.  —  (28)  Если с нами бе­реж­но иг­ра­ют, если нас не раз­бра­сы­ва­ют, не ло­ма­ют, то мы ожи­ва­ем и обе­ре­га­ем сон и покой наших хо­зя­ев, а если на­о­бо­рот, то ухо­дим на­все­гда.

(29)  Ника взяла на руки самую лю­би­мую куклу.

—  (30)  Да­вай­те по­иг­ра­ем?  — пред­ло­жи­ла де­воч­ка.

—  (31)  Ура! (32)  Да­вай­те!  — за­те­я­ли возню иг­руш­ки.

—  (33)  Вам спать надо, вы зав­тра плохо в садик вста­не­те,  — ска­зал мед­ведь  — это была ста­рая иг­руш­ка, с ко­то­рой иг­ра­ла, на­вер­ное, ещё мама.

—  (34)  Хо­ро­шо,  — Митя по­бо­ял­ся оби­деть ста­ро­го мед­ве­дя,  — а зав­тра мы ляжем спать по­рань­ше, чтобы по­иг­рать с вами со всеми жи­вы­ми.

(35)  Маль­чик пожал ручку сол­да­ти­кам, по­гла­дил по го­ло­ве со­бач­ку Тишку, по­ста­вил ма­шин­ки в гараж.  —  (36)  Ника, давай спать, а зав­тра опять по­иг­ра­ем с иг­руш­ка­ми!

—  (37)  Хо­ро­шо,  — зевая, ска­за­ла де­воч­ка и усну­ла.

(38)  Утром детей раз­бу­дил папа:

—  (39)  Папа, папа, а ты зна­ешь, что было се­год­ня ночью…  — начал Митя, но потом вспом­нил об обе­ща­нии со­хра­нить тайну.  —  (40)  Мне при­снил­ся сон.

—  (41)  Ну, сон  — это от­лич­но,  — за­сме­ял­ся папа.

(42)  Митя ни­ко­му не рас­ска­зал про свой сек­рет. (43)  Те­перь он ло­жил­ся спать рано, и каж­дую ночь иг­руш­ки ожи­ва­ли и иг­ра­ли с детьми, пока ста­рый мед­ведь не го­во­рил им, что нужно идти спать.

(44)  Ко­неч­но, это был сон. (45)  Но ведь это хо­ро­шо, что дети верят в доб­рые сны!

 

(По Л. Вол­ко­вой) *

 

* Вол­ко­ва Лю­бовь  — мо­ло­дой со­вре­мен­ный автор.

На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния со­вре­мен­но­го линг­ви­ста Н. С. Вал­ги­ной: «Пунк­ту­а­ция до­стиг­ла та­ко­го уров­ня раз­ви­тия, когда она стала вы­ра­зи­те­лем тон­чай­ших от­тен­ков смыс­ла и ин­то­на­ции, ритма и стиля». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те с при­ведённого вы­ска­зы­ва­ния.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

При­ве­дем при­мер со­чи­не­ния-рас­суж­де­ния в на­уч­ном стиле.

Ос­нов­ное на­зна­че­ние пунк­ту­а­ции  — пе­ре­да­вать ло­ги­ку пред­ло­же­ния, связь между его ча­стя­ми. Одни знаки пре­пи­на­ния, как и слова, рас­чле­ня­ют поток пись­мен­ной речи на вы­ска­зы­ва­ния, дру­гие по­мо­га­ют раз­ли­чить «свои» и «чужие слова, тре­тьи делят вы­ска­зы­ва­ния на про­стые пред­ло­же­ния, четвёртые вы­де­ля­ют в со­ста­ве вы­ска­зы­ва­ния спе­ци­фи­че­ские кон­струк­ции. Роль зна­ков пре­пи­на­ния очень в пись­мен­ной речи очень ве­ли­ка. Не­слу­чай­но со­вре­мен­ный линг­вист Н. С. Вал­ги­на пи­са­ла: «Пунк­ту­а­ция до­стиг­ла та­ко­го уров­ня раз­ви­тия, когда она стала вы­ра­зи­те­лем тон­чай­ших от­тен­ков смыс­ла и ин­то­на­ции, ритма и стиля».

Об­ра­тим­ся к тек­сту Л. Вол­ко­вой. В пред­ло­же­нии № 1 (В при­го­ро­де од­но­го са­мо­го обыч­но­го го­ро­да жила самая обыч­ная семья: папа Витя, мама Вика, сын Митя и дочь Ника.) ис­поль­зу­ют­ся за­пя­тые, двое­то­чие, точка. Точка в конце пред­ло­же­ния ука­зы­ва­ет на за­кон­чен­ность вы­ска­зы­ва­ния с точки зре­ния пи­шу­ще­го. За­пя­тые ука­зы­ва­ют на сле­до­ва­ние объ­ек­тов и друг за дру­гом: в опи­са­нии семьи, ве­ро­ят­но, члены семьи рас­по­ло­же­ны в по­ряд­ке их зна­чи­мо­сти. Двое­то­чие по­став­ле­но ав­то­ром с целью по­ка­зать, что далее сле­ду­ет по­яс­не­ние сде­лан­но­го со­об­ще­ния (перед рядом од­но­род­ных чле­нов), ука­зать на разъ­яс­не­ние преды­ду­щей части вы­ска­зы­ва­ния. По­след­нее пред­ло­же­ние тек­ста вос­кли­ца­тель­ное (Но ведь это хо­ро­шо, что дети верят в доб­рые сны!): вос­кли­ца­тель­ный знак яв­ля­ет­ся по­ка­за­те­лем того, на­сколь­ко силь­но ав­то­ра вол­ну­ет со­дер­жа­ние его соб­ствен­но­го вы­ска­зы­ва­ния, ука­зы­ва­ет на эмо­ци­о­наль­ное от­но­ше­ние ав­то­ра к вы­ска­зы­ва­е­мой мысли.

Таким об­ра­зом, нам уда­лось до­ка­зать важ­ную роль пунк­ту­а­ции в пись­мен­ной речи и под­твер­дить пра­во­моч­ность вы­ска­зы­ва­ния Н. Вал­ги­ной.

 

----------

Дуб­ли­ру­ет № 6665.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С2К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са

1

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,

ИЛИ

тезис не до­ка­зан,

ИЛИ

дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,

ИЛИ

тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не

0
С2К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте

3

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте,

ИЛИ

привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них,

ИЛИ

привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте

1

Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис,

ИЛИ

эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста

0
С2К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность со­чи­не­ния

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:

— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на;

— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

2

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО

до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка,

И/ИЛИ

в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

1

В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,

НО

до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки,

И/ИЛИ

име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

0
С2К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет

2

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,

НО

до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста

1

В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста

0
Мак­си­маль­ный балл9

 

 

Кри­те­рии оцен­ки гра­мот­но­сти и фак­ти­че­ской

точ­но­сти речи эк­за­ме­ну­е­мо­го

Баллы
ГК1: Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм

Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 1 ошиб­ки

2

До­пу­ще­но 2–3 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 4 и более ошиб­ки

0
ГК2 Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм

Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК3 Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК4 Со­блю­де­ние ре­че­вых норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ФК1 Фак­ти­че­ская точ­ность пись­мен­ной речи

Фак­ти­че­ских оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла, а также в по­ни­ма­нии и упо­треб­ле­нии тер­ми­нов нет

2

До­пу­ще­на 1 ошиб­ка в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

1

До­пу­ще­но 2 и более оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

0
Мак­си­маль­ный балл10
Спрятать пояснение · КритерииСпрятать критерии · Помощь
1
Тип Д A4 № 6243
i

Ука­жи­те оши­боч­ное суж­де­ние.

1) В слове СТА­РЫЙ все со­глас­ные звуки твёрдые.
2) В слове ЛО­МА­ЮТ зву­ков боль­ше, чем букв.
3) В слове НОЧЬЮ два слога.
4) В слове СПАТЬ все со­глас­ные звуки глу­хие.
Пояснение · Помощь
2
Тип Д6 № 6269
i

За­ме­ни­те раз­го­вор­ное слово «за­те­я­ли» в пред­ло­же­нии 32 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Пояснение · 2 комментария · Помощь
3
Тип Д A2 № 6277
i

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «cохра­нить» (пред­ло­же­ние 39).

 

1)  оста­вить в силе

2)  сбе­речь

3)  за­пе­чат­леть

4)  удер­жать в па­мя­ти

1) оста­вить в силе
2) сбе­речь
3) за­пе­чат­леть
4) удер­жать в па­мя­ти
Пояснение · Помощь
4
Тип Д13 № 6310
i

Среди пред­ло­же­ний 24 – 28 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь
5
Тип Д9 № 6317
i

Среди пред­ло­же­ний 34 – 38 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь
6
Тип Д8 № 6323
i

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 19.

Пояснение · 2 комментария · Помощь
7
Тип Д7 № 6366
i

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «дет­ские иг­руш­ки» (пред­ло­же­ние 14), по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью управ­ле­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.

Пояснение · Помощь
8
Тип Д14 № 6371
i

Среди пред­ло­же­ний 11—16 най­ди­те бес­со­юз­ное слож­ное пред­ло­же­ние. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь
9
Тип Д12 № 6393
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру, обо­зна­ча­ю­щую за­пя­тую между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми со­чи­ни­тель­ной свя­зью.

 

В при­го­ро­де од­но­го са­мо­го обыч­но­го го­ро­да жила самая обыч­ная семья: папа Витя,(1) мама Вика,(2) сын Митя и дочь Ника. Дети были по­слуш­ны­ми,(3) но они очень не лю­би­ли ло­жить­ся спать. Каж­дый вечер был скан­дал:

— Дети,(4) ло­жи­тесь спать! Уже позд­но…  — сер­дил­ся папа Витя.

— Ну,(5) папа,(6) ещё пол­ча­си­ка можно мы по­иг­ра­ем?

Пояснение · Помощь
10
Тип Д11 № 6426
i

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 43. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.

Пояснение · Помощь
11
Тип Д A5 № 6453
i

Ука­жи­те слово с че­ре­ду­ю­щей­ся глас­ной в корне.

1) вы­лез­ли
2) соберём
3) ожи­вать
4) кро­вать
Пояснение · Помощь
12
Тип Д4 № 6454
i

Из пред­ло­же­ний 22—27 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки за­ви­сит от глу­хо­сти  — звон­ко­сти по­сле­ду­ю­ще­го со­глас­но­го.

Пояснение · 1 комментарий · Помощь
13
Тип Д5 № 6496
i

Из пред­ло­же­ний 25—28 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «В крат­ких стра­да­тель­ных при­ча­сти­ях про­шед­ше­го вре­ме­ни пи­шет­ся одна буква Н».

Пояснение · Помощь
14
Тип Д10 № 6571
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ном слове.

 

— Вам спать надо,(1) вы зав­тра плохо в садик вста­не­те,(2)  — ска­зал мед­ведь  — это была ста­рая иг­руш­ка,(3) с ко­то­рой иг­ра­ла,(4) на­вер­ное,(5) ещё мама.

— Хо­ро­шо,(6)  — Митя по­бо­ял­ся оби­деть ста­ро­го мед­ве­дя,(7)  — а зав­тра мы ляжем спать по­рань­ше,(8) чтобы по­иг­рать с вами со всеми жи­вы­ми.

Пояснение · Помощь
15
Тип Д2 № 6654
i

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му Митя ни­ко­му не рас­ска­зал про свой сон?»

 

1)  Митя бо­ял­ся, что папа будет над ним сме­ять­ся.

2)  Митя бо­ял­ся, что иг­руш­ки, ко­то­рые обе­ре­га­ли его сон и покой, отом­стят ему.

3)  Митя опа­сал­ся, что если он рас­ска­жет про свой сон, то иг­руш­ки не будут с ним иг­рать.

4)  Митя по­чув­ство­вал свою от­вет­ствен­ность за дан­ное обе­ща­ние.

Пояснение · Помощь
16
Тип Д3 № 6717
i

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся фра­зео­ло­гизм?

 

1)  В конце кон­цов дети легли в свои кро­ват­ки и за­кры­ли глаза.

2)  Дети были по­слуш­ны­ми, но очень не лю­би­ли ло­жить­ся спать.

3)  Дети при­тво­ри­лись спя­щи­ми, чтобы иг­рать даль­ше, когда ро­ди­те­ли лягут спать.

4)  Вот было бы здо­ро­во, если бы вы все­гда были жи­вы­ми!

Пояснение · Помощь


О про­ек­те · Ре­дак­ция · Пра­во­вая ин­фор­ма­ция · О ре­кла­ме
© Гущин Д. Д., 2011—2025