Со­дер­жа­нию тек­ста со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

2)  В годы войны отец героя-рас­сказ­чи­ка был под­рост­ком.  — Это вер­ное утвер­жде­ние. В пред­ло­же­ни­ях 14−16 отец рас­ска­зы­ва­ет, что осе­нью, когда фа­ши­сты рва­лись к го­ро­ду, ему было «лет один­на­дцать-две­на­дцать».

3)  Груз­чик отдал раз­би­тый арбуз го­лод­но­му маль­чи­ку.  — Это вер­ное утвер­жде­ние. Под­твер­жде­ние на­хо­дим в пред­ло­же­ни­ях 33−35: ра­бо­чий до­гнал маль­чи­ка и отдал ему раз­би­тый арбуз со сло­ва­ми: «На-ка, милый, арбуз, тащи, дома поешь!».

5)  Рас­сказ отца помог сыну по­нять, сколь­ко бед и стра­да­ний при­нес­ла людям война.  — Это вер­ное утвер­жде­ние. В пред­ло­же­ни­ях 55−57 опи­сы­ва­ет­ся, как маль­чик пред­ста­вил мёрз­ну­щих и го­лод­ных детей, ему сде­ла­лось жутко, и он тут же доел свою лапшу.

Со­дер­жа­нию тек­ста не со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

1)  Герой-рас­сказ­чик от­ка­зал­ся есть лапшу, по­то­му что вер­нул­ся домой не го­лод­ным.  — Это не­вер­но. Маль­чик вер­нул­ся очень го­лод­ным («быка съесть могу»  — пред­ло­же­ние 2), а от лапши от­ка­зал­ся толь­ко из-за того, что в ней пла­ва­ли пенки (пред­ло­же­ния 6−7).

4)  Го­лод­ные ре­бя­та часто хо­ди­ли в ар­буз­ный пе­ре­улок, чтобы по­мочь взрос­лым раз­гру­жать ма­ши­ны с ар­бу­за­ми.  — Это не­вер­но. Маль­чи­ки хо­ди­ли в пе­ре­улок и ждали гру­зо­вик со­всем с дру­гой целью: они на­де­я­лись, что арбуз снова упадёт и им его по­да­рят (пред­ло­же­ния 44, 47, 51).

Ответ: 235.

Пред­ло­же­ния, в ко­то­рых сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти яв­ля­ет­ся эпи­тет:

2)  Он трес­нул как-то криво, была видна бе­ло­снеж­ная тон­кая корка, а за ней такая баг­ро­вая, крас­ная мя­коть с са­хар­ны­ми про­жил­ка­ми и косо по­став­лен­ны­ми ко­сточ­ка­ми, как будто лу­ка­вые глаз­ки ар­бу­за смот­ре­ли на меня и улы­ба­лись из серёдки.  — В этом пред­ло­же­нии есть эпи­те­ты: са­хар­ны­ми (про­жил­ка­ми), лу­ка­вые (глаз­ки). Это кра­соч­ные, об­раз­ные опре­де­ле­ния, ко­то­рые по­мо­га­ют живо и эмо­ци­о­наль­но пред­ста­вить раз­ре­зан­ный арбуз.

4)  — А потом ещё хуже за­вер­ну­ла осень,  — ска­зал он,  — стало со­всем хо­лод­но, с неба сыпал зим­ний, сухой и ме­лень­кий снег, и его тут же сду­ва­ло ост­рым вет­ром.  — В пред­ло­же­нии со­дер­жит­ся эпи­тет ост­рым (вет­ром). Слово упо­треб­ле­но в пе­ре­нос­ном зна­че­нии и ра­бо­та­ет как об­раз­ное опре­де­ле­ние, подчёрки­ва­ю­щее про­ни­зы­ва­ю­щую силу хо­лод­но­го ветра.

Пред­ло­же­ния, в ко­то­рых нет эпи­те­тов:

1)  Я все­гда про­сил хлеба у ро­ди­те­лей, но у них не было лиш­не­го, и они мне от­да­ва­ли свой, а мне и этого не хва­та­ло.  — В пред­ло­же­нии нет об­раз­ных, кра­соч­ных опре­де­ле­ний.

3)  Ах, что это была за вкус­но­та!  — В пред­ло­же­нии вы­ра­же­на силь­ная эмо­ция, но кра­соч­ных опре­де­ле­ний (эпи­те­тов) здесь нет.

5)  Он смот­рел в окно, и глаза у него были такие, как будто он видит что-то такое, чего ни я, ни мама не видим.  — В этом пред­ло­же­нии есть срав­ни­тель­ный обо­рот («как будто он видит...»), но эпи­те­ты от­сут­ству­ют.

Ответ: 24.

При­мер со­чи­не­ния-рас­суж­де­ния 13.1

В тек­сте В. Ю. Дра­гун­ско­го под­ни­ма­ет­ся тя­же­лая тема во­ен­но­го дет­ства. Чтобы чи­та­тель мог по-на­сто­я­ще­му про­чув­ство­вать, на­сколь­ко из­му­чен­ны­ми были люди в те страш­ные годы, автор ма­стер­ски ис­поль­зу­ет раз­лич­ные сред­ства вы­ра­зи­тель­но­сти языка: как лек­си­че­ские, так и син­так­си­че­ские.

Во-пер­вых, пи­са­тель об­ра­ща­ет­ся к точ­ным и емким эпи­те­там, опи­сы­вая внеш­ний вид ге­ро­ев. В пред­ло­же­нии 15 упо­ми­на­ют­ся «на­хму­рен­ные» взрос­лые, а в пред­ло­же­нии 22 мы видим ра­бо­че­го, раз­гру­жа­ю­ще­го ар­бу­зы: это «худой такой, не­бри­тый» дядь­ка. Эти вы­ра­зи­тель­ные опре­де­ле­ния под­чер­ки­ва­ют край­нюю сте­пень фи­зи­че­ско­го ис­то­ще­ния и по­сто­ян­но­го внут­рен­не­го на­пря­же­ния, в ко­то­ром на­хо­ди­лись люди из-за го­ло­да и стра­ха за бу­ду­щее.

Во-вто­рых, для пе­ре­да­чи со­сто­я­ния из­му­чен­ных хо­ло­дом и го­ло­дом детей автор ис­поль­зу­ет лек­си­че­ский по­втор и мно­го­со­ю­зие. В пред­ло­же­нии 56 опи­сы­ва­ют­ся маль­чи­ки, сто­я­щие на ле­дя­ном ветру в на­деж­де по­лу­чить хоть ку­со­чек еды: «...а они мёрзнут, и ждут, и ждут, и ждут...». Трое­крат­ный по­втор гла­го­ла «ждут» в со­че­та­нии с со­ю­зом «и» со­зда­ет ощу­ще­ние му­чи­тель­ной бес­ко­неч­но­сти вре­ме­ни. Чи­та­тель фи­зи­че­ски ощу­ща­ет это оце­пе­не­ние и от­ча­я­ние ма­лень­ких ге­ро­ев.

Таким об­ра­зом, под­во­дя итог, можно ска­зать: сред­ства языка в тек­сте В. Ю. Дра­гун­ско­го слу­жат мощ­ным ин­стру­мен­том. Они по­мо­га­ют со­здать ре­а­ли­стич­ные и прон­зи­тель­ные об­ра­зы людей, чьи силы были ис­то­ще­ны бес­по­щад­ной вой­ной.

При­мер со­чи­не­ния-рас­суж­де­ния 13.2

Смысл фи­на­ла тек­ста В. Ю. Дра­гун­ско­го я по­ни­маю так: рас­сказ отца о го­лод­ном во­ен­ном дет­стве глу­бо­ко по­тряс маль­чи­ка. Глав­ный герой на­столь­ко живо пред­ста­вил стра­да­ния папы, что про­ник­ся к нему ис­крен­ним со­чув­стви­ем и осо­знал, на­сколь­ко мел­ки­ми и не­ле­пы­ми были его соб­ствен­ные ка­при­зы из-за еды.

Чтобы под­твер­дить эту мысль, об­ра­тим­ся к на­ча­лу тек­ста. В пред­ло­же­ни­ях 6−7 мы видим, как ведет себя сытый маль­чик, вер­нув­ший­ся с про­гул­ки: он ка­те­го­ри­че­ски от­ка­зы­ва­ет­ся от ужина толь­ко по­то­му, что в мо­лоч­ной лапше пла­ва­ют пенки. Герой со­вер­шен­но не знает, что такое на­сто­я­щий голод, по­это­му не ценит еду и за­бо­ту ма­те­ри.

Од­на­ко всё ме­ня­ет­ся, когда отец де­лит­ся страш­ны­ми вос­по­ми­на­ни­я­ми о хо­лод­ной во­ен­ной осени. В пред­ло­же­ни­ях 45−51 папа рас­ска­зы­ва­ет, как они с дру­гом ча­са­ми сто­я­ли на ле­дя­ном ветру в пу­стом пе­ре­ул­ке, на­де­ясь, что из гру­зо­ви­ка слу­чай­но вы­па­дет арбуз. Эта ис­то­рия про­из­во­дит на глав­но­го героя такое силь­ное впе­чат­ле­ние, что ему ста­но­вит­ся по-на­сто­я­ще­му страш­но за отца. Маль­чик мо­мен­таль­но съе­да­ет не­лю­би­мую лапшу (пред­ло­же­ние 57), по­то­му что к нему при­хо­дит по­ни­ма­ние: еда  — это огром­ная цен­ность, а пе­ре­жи­тое стар­шим по­ко­ле­ни­ем горе за­слу­жи­ва­ет глу­бо­ко­го ува­же­ния.

Таким об­ра­зом, финал тек­ста по­ка­зы­ва­ет нрав­ствен­ное взрос­ле­ние героя. Чужая боль, про­пу­щен­ная через соб­ствен­ное серд­це, на­учи­ла маль­чи­ка со­стра­да­нию и бла­го­дар­но­сти.

При­мер со­чи­не­ния-рас­суж­де­ния 13.3

Война  — это страш­ная тра­ге­дия, ко­то­рая кар­ди­наль­но ме­ня­ет жизнь людей, при­но­сит им не­вы­но­си­мые стра­да­ния, сеет раз­ру­ху и страх. Она ли­ша­ет детей без­за­бот­но­го дет­ства и остав­ля­ет в па­мя­ти вы­жив­ших глу­бо­кий след, ко­то­рый не сти­ра­ет­ся даже спу­стя мно­гие годы мир­ной жизни.

Чтобы под­твер­дить эту мысль, об­ра­тим­ся к тек­сту В. Ю. Дра­гун­ско­го, где ярко опи­са­ны фи­зи­че­ские ли­ше­ния во­ен­но­го вре­ме­ни. В пред­ло­же­ни­ях 17−18 и 43 отец глав­но­го героя рас­ска­зы­ва­ет, как силь­но он го­ло­дал осе­нью, когда фа­ши­сты рва­лись к Москве. Ро­ди­те­ли от­да­ва­ли маль­чи­ку свой по­след­ний хлеб, но он всё равно ло­жил­ся спать го­лод­ным, а живот от не­до­еда­ния «про­сто как будто при­лип к по­зво­ноч­ни­ку». Людям при­хо­ди­лось вы­жи­вать на пре­де­ле че­ло­ве­че­ских воз­мож­но­стей, ча­са­ми мерз­нуть на улице в на­деж­де на чудо  — слу­чай­но упав­ший арбуз.

Кроме фи­зи­че­ских, война на­но­сит тя­же­лые пси­хо­ло­ги­че­ские трав­мы, за­став­ляя на­все­гда пе­ре­оце­нить жиз­нен­ные цен­но­сти. В пред­ло­же­ни­ях 13 и 52−53 мы видим, что даже спу­стя годы обес­пе­чен­ной жизни отец не может за­быть пе­ре­жи­тое горе. Ка­при­зы сына, не зна­ю­ще­го го­ло­да, вы­зы­ва­ют у отца не­под­дель­ную боль: он от­во­ра­чи­ва­ет­ся к окну и снова, слов­но наяву, видит то страш­ное время, когда они с дру­гом сто­я­ли на ле­дя­ном ветру. Па­мять о войне на­все­гда оста­лась в его серд­це.

Таким об­ра­зом, можно сде­лать вывод: война за­став­ля­ет людей про­хо­дить через тя­же­лей­шие ис­пы­та­ния и на­все­гда вре­за­ет­ся в их па­мять, на­по­ми­ная о том, как важно це­нить мир, тепло и еду на столе.