Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип 13 № 41014
i

(1)  Сколь­ко раз я про­хо­дил мимо!

(2)  Дво­рец пи­о­не­ров. (3)  Ко­лон­ны. (4)  Скульп­ту­ры у входа. (5)  Мра­мор­ная лест­ни­ца...

(6)  Там, на четвёртом этаже, в окнах видны моль­бер­ты. (7)  Гро­мад­ная гип­со­вая го­ло­ва смот­рит на меня из окна...

(8)  Сколь­ко раз я про­хо­дил мимо! (9)  Сколь­ко раз мне хо­те­лось под­нять­ся! (10)  Один раз я уже вошёл в ве­сти­бюль. (11)  Стоял и смот­рел на лест­ни­цу. (12)  Лест­ни­ца бле­сте­ла, а по­се­ре­ди­не был ковёр. (13)  Мне хо­те­лось под­нять­ся. (14)  Туда. (15)  На четвёртый этаж. (16)  Где в окне видны моль­бер­ты, где эта гро­мад­ная гип­со­вая го­ло­ва...

(17)  Я стоял рас­крыв рот и смот­рел на лест­ни­цу. (18)  Я не ре­шал­ся под­нять­ся.

(19)  Ре­бя­та под­ни­ма­лись и спус­ка­лись по этой лест­ни­це. (20)  Они так про­сто хо­ди­ли по ней! (21)  Сме­я­лись во весь голос и раз­го­ва­ри­ва­ли. (22)  А не­ко­то­рые бе­жа­ли. (23)  А не­ко­то­рые пры­га­ли через две сту­пень­ки...

(24)  Нет, я не мог под­нять­ся!

(25)  Я пред­ста­вил себе: под­ни­ма­юсь... туда... на четвёртый этаж... где моль­бер­ты... «(26)  Ах, это вы!  — ска­жут мне.  —  (27)  Мы ждём вас! (28)  Это вы на­ри­со­ва­ли Рем­бранд­та на стене? (29)  Вы зна­е­те, это за­ме­ча­тель­но! (30)  Мы будем счаст­ли­вы, если вы... со своей сто­ро­ны... со­бла­го­во­ли­те... за­ни­мать­ся, так ска­зать, в нашей сту­дии. (31)  Таких та­лан­тов нам как раз и не хва­та­ет». (32)  А я скажу: «По­жа­луй­ста, я могу за­ни­мать­ся, мне ни­че­го не стоит... (33)  Я для этого в общем-⁠то и пришёл, соб­ствен­но го­во­ря... (34)  Уви­дел в окне моль­бер­ты и зашёл; дай, думаю, по­смот­рю, что там де­ла­ет­ся...» (35)  А что, если мне ска­жут: «Ой, Гос­по­ди! (36)  Вы ви­де­ли, какой он на­ри­со­вал кош­мар­ный ри­су­нок? (37)  И он ещё пришёл сюда! (38)  Ухо­ди­те ско­рее и не ме­шай­те нам ра­бо­тать». (39)  Тогда что я скажу? (40)  Вот в том-⁠то и дело! (41)  Лучше туда не идти. (42)  Кто их знает?

(43)  А если я сам пойду? (44)  Под­ни­мусь на четвёртый этаж. (45)  Разве я пло­хо­го Рем­бранд­та на­ри­со­вал? (46)  А «Ле­ту­чий гол­лан­дец»? (47)  Тогда по­че­му мой ри­су­нок в Ан­глию по­сла­ли? (48)  А если мне толь­ко ка­жет­ся, что у меня «Ле­ту­чий гол­лан­дец» по­лу­чил­ся? (49)  И ка­жет­ся, будто Рем­брандт по­лу­чил­ся? (50)  А в Ан­глию, может быть, мой ри­су­нок по­сла­ли, по­то­му что у них дру­гих ри­сун­ков не было?

(51)  Ухо­дит опять эта лест­ни­ца.

(52)  Нет, я не был уве­рен. (53)  Я про­сто не был уве­рен. (54)  А все те, кто бежал по лест­ни­це, и все, кто сидит сей­час в сту­дии и ри­су­ет, они все, на­вер­ное, уве­ре­ны, раз сидят там сей­час и ри­су­ют. (55)  А я иду мимо.

(56)  Вчера и сей­час, каж­дый день иду мимо.

(57)  Но в то же время разве стал бы я ри­со­вать та­ко­го гро­мад­но­го Рем­бранд­та во всю стену, до по­тол­ка, если я не уве­рен? (58)  Нет, я был уве­рен. (59)  Я был во всём уве­рен...

(60)  Это всё при­хо­ди­ло мне в го­ло­ву. (61)  И ухо­ди­ло. (62)  Как эта самая лест­ни­ца.

(63)  И вот я иду опять мимо. (64)  А нав­стре­чу мне идёт Мария Ни­ко­ла­ев­на.

—  (65)  Здрав­ствуй­те, Мария Ни­ко­ла­ев­на,  — го­во­рю я.

—  (66)  Здрав­ствуй. (67)  Как по­жи­ва­ешь, Витя?  — го­во­рит Мария Ни­ко­ла­ев­на, как будто мы с ней сто лет не ви­да­лись.  —  (68)  Ри­су­ешь всё, ри­су­ешь... (69)  У тебя есть спо­соб­но­сти, а когда че­ло­век со спо­соб­но­стя­ми, ведь это сча­стье...

(70)  Чего, думаю, она мне про эти спо­соб­но­сти го­во­рит, я и сам знаю, что у меня есть спо­соб­но­сти. (71)  Вот сей­час мне про ис­кус­ство го­во­рит, а зав­тра двой­ку по­ста­вит.

(72)  А она го­во­рит:

—  Нужно не­пре­мен­но раз­ви­вать свои спо­соб­но­сти. (73)  Учить­ся нужно. (74)  А как же? (75)  Путь к ма­стер­ству долог... (76)  Пойдём, Витя, со мной вот сюда, в этот дом, я тебя по­зна­ком­лю... (77)  Он таких вот ребят учит в сту­дии… (78)  Может быть, и тебе по­лез­но будет...

(79)  Мы вошли в это па­рад­ное. (80)  И стали под­ни­мать­ся по лест­ни­це. (81)  Марии Ни­ко­ла­ев­не труд­но было под­ни­мать­ся. (82)  Она ведь ста­рень­кая. (83)  И мы под­ни­ма­лись мед­лен­но.

 

(По В. В. Го­ляв­ки­ну) *

 

*Го­ляв­кин Вик­тор Вла­ди­ми­ро­вич (1929–2001)  — рус­ский со­вет­ский пи­са­тель, ху­дож­ник, ил­лю­стра­тор.

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст, вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний (1, 2 или 3). Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния (1, 2 или 3).

 

13.1  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Какие син­так­си­че­ские сред­ства языка по­мо­га­ют ав­то­ру пе­ре­дать эмо­ци­о­наль­ное со­сто­я­ние героя?».

Дайте ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния.

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния. При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Сде­лай­те вывод на ос­но­ве Ваших рас­суж­де­ний.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный или пе­ре­ска­зан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком, со­блю­дая нормы со­вре­мен­но­го рус­ско­го ли­те­ра­тур­но­го языка.

 

13.2  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл пред­ло­же­ния 69 тек­ста: «У тебя есть спо­соб­но­сти, а когда че­ло­век со спо­соб­но­стя­ми, ведь это сча­стье».

Дайте ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния.

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния. При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Сде­лай­те вывод на ос­но­ве Ваших рас­суж­де­ний.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный или пе­ре­ска­зан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком, со­блю­дая нормы со­вре­мен­но­го рус­ско­го ли­те­ра­тур­но­го языка.

 

13.3  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Как не­уве­рен­ность в себе вли­я­ет на жизнь че­ло­ве­ка?».

Дайте ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния.

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния. При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Сде­лай­те вывод на ос­но­ве Ваших рас­суж­де­ний.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный или пе­ре­ска­зан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком, со­блю­дая нормы со­вре­мен­но­го рус­ско­го ли­те­ра­тур­но­го языка.

 

По­ка­зать уста­рев­шее усло­вие (по де­мо­вер­сии до 2025-2026 года)

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер  — из про­чи­тан­но­го тек­ста, а дру­гой  — из про­чи­тан­но­го тек­ста или из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта. (Не учи­ты­ва­ют­ся при­ме­ры, ис­точ­ни­ка­ми ко­то­рых яв­ля­ют­ся ко­микс, аниме, манга, фан­фик, гра­фи­че­ский роман, ком­пью­тер­ная игра и дру­гие по­доб­ные виды пред­став­ле­ния ин­фор­ма­ции.) При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

На­брос­ки для со­чи­не­ния 13.1

Вступ­ле­ние: Чтобы пе­ре­дать глу­бо­кие внут­рен­ние пе­ре­жи­ва­ния героя, его со­мне­ния и стра­хи, ав­то­ры часто ис­поль­зу­ют осо­бые син­так­си­че­ские сред­ства. Они по­мо­га­ют сбить ров­ный ритм по­вест­во­ва­ния, сде­лать его пре­ры­ви­стым и эмо­ци­о­наль­ным, ими­ти­руя живой поток мыс­лей. Рас­смот­рим это на при­ме­рах из тек­ста В. В. Го­ляв­ки­на.

При­мер 1: Пар­цел­ля­ция для пе­ре­да­чи силь­но­го вол­не­ния.

В пред­ло­же­ни­ях 13–16 автор на­ме­рен­но дро­бит одну мысль на не­сколь­ко ко­рот­ких, са­мо­сто­я­тель­ных фраз: «Мне хо­те­лось под­нять­ся. Туда. На четвёртый этаж. Где в окне видны моль­бер­ты...».

Роль: Такое рас­чле­не­ние пред­ло­же­ния по­ка­зы­ва­ет, как герой за­ды­ха­ет­ся от вол­не­ния. Мысль о за­вет­ной сту­дии бук­валь­но при­ко­вы­ва­ет его к месту, каж­дый шаг на­верх ка­жет­ся ему не­до­сти­жи­мо огром­ным. Пар­цел­ля­ция создаёт эф­фект за­мер­ше­го ды­ха­ния и пре­дель­ной кон­цен­тра­ции на же­ла­е­мом.

При­мер 2: Ри­то­ри­че­ские во­про­сы для де­мон­стра­ции внут­рен­ней борь­бы.

Пы­та­ясь по­бо­роть свой страх, Витя всту­па­ет в бес­ко­неч­ный внут­рен­ний диа­лог (пред­ло­же­ния 45, 48, 50): «Разве я пло­хо­го Рем­бранд­та на­ри­со­вал? А если мне толь­ко ка­жет­ся...? А в Ан­глию, может быть, мой ри­су­нок по­сла­ли, по­то­му что у них дру­гих ри­сун­ков не было?»

Роль: Кас­кад ри­то­ри­че­ских во­про­сов об­на­жа­ет край­нюю сте­пень не­уве­рен­но­сти маль­чи­ка в себе. Он сам обес­це­ни­ва­ет свои до­сти­же­ния, на­кру­чи­вая себя до со­сто­я­ния па­ни­ки. Этот син­так­си­че­ский приём иде­аль­но пе­ре­даёт му­чи­тель­ные со­мне­ния че­ло­ве­ка, ко­то­рый бо­ит­ся сде­лать ре­ша­ю­щий шаг.

Вывод: Таким об­ра­зом, син­так­сис ста­но­вит­ся мощ­ным ин­стру­мен­том пси­хо­ло­ги­че­ско­го ана­ли­за. С по­мо­щью дроблёных фраз и тре­вож­ных во­про­сов автор поз­во­ля­ет чи­та­те­лю фи­зи­че­ски ощу­тить страх и не­уве­рен­ность героя.

 

Об­ра­зец со­чи­не­ния 13.2

Смысл фи­на­ла тек­ста В. В. Го­ляв­ки­на я по­ни­маю так: об­ла­дать та­лан­том  — это дей­стви­тель­но огром­ное сча­стье и дар, но по-на­сто­я­ще­му рас­крыть его че­ло­век может толь­ко тогда, когда по­бо­рет внут­рен­ние стра­хи. Не­уве­рен­ность в себе часто ме­ша­ет одарённым людям на­сла­ждать­ся сво­и­ми спо­соб­но­стя­ми, и в такие мо­мен­ты им жиз­нен­но не­об­хо­ди­ма под­держ­ка муд­ро­го и чут­ко­го на­став­ни­ка.

Чтобы под­твер­дить эту мысль, об­ра­тим­ся к тек­сту. Глав­ный герой Витя явно об­ла­да­ет вы­да­ю­щи­ми­ся ху­до­же­ствен­ны­ми спо­соб­но­стя­ми: он ри­су­ет мас­штаб­ные кар­ти­ны, а одну из его работ даже от­пра­ви­ли на вы­став­ку в Ан­глию (пред­ло­же­ния 45–47). Од­на­ко этот та­лант пока не при­но­сит маль­чи­ку сча­стья. Из-за жут­кой не­уве­рен­но­сти в себе и стра­ха кри­ти­ки Витя не может за­ста­вить себя под­нять­ся в изо­сту­дию Двор­ца пи­о­не­ров (пред­ло­же­ния 18, 52–53). Этот при­мер по­ка­зы­ва­ет, что дар, ско­ван­ный со­мне­ни­я­ми, ста­но­вит­ся для че­ло­ве­ка ис­точ­ни­ком му­че­ний, а не ра­до­сти.

Сча­стье ре­а­ли­за­ции та­лан­та ста­но­вит­ся воз­мож­ным для героя толь­ко бла­го­да­ря слу­чай­ной встре­че с учи­тель­ни­цей Ма­ри­ей Ни­ко­ла­ев­ной. Она не про­сто го­во­рит ему пра­виль­ные слова о том, что спо­соб­но­сти нужно раз­ви­вать (пред­ло­же­ния 72–75), но и со­вер­ша­ет глав­ное дей­ствие: берёт не­ре­ши­тель­но­го маль­чи­ка с собой и бук­валь­но ведёт его по той самой лест­ни­це, на ко­то­рую он так бо­ял­ся сту­пить (пред­ло­же­ния 76–80). Имен­но по­мощь не­рав­но­душ­но­го взрос­ло­го даёт герою шанс об­ре­сти уве­рен­ность и найти своё место в ис­кус­стве.

Ис­то­рия Вити до­ка­зы­ва­ет: та­лант яв­ля­ет­ся сча­стьем лишь тогда, когда че­ло­век на­хо­дит в себе сме­лость раз­ви­вать его, опи­ра­ясь на веру и под­держ­ку окру­жа­ю­щих.

 

Об­ра­зец со­чи­не­ния 13.3

Не­уве­рен­ность в себе  — это не­ви­ди­мая пре­гра­да, ко­то­рая ме­ша­ет че­ло­ве­ку ре­а­ли­зо­вать свой по­тен­ци­ал. Она по­рож­да­ет раз­ру­ши­тель­ные со­мне­ния, за­став­ля­ет от­ка­зы­вать­ся от мечты и упус­кать жиз­нен­ные шансы. Че­ло­век, не ве­ря­щий в соб­ствен­ные силы, готов за­ра­нее при­знать по­ра­же­ние, даже не по­пы­тав­шись на­чать дей­ство­вать.

Об­ра­тим­ся к тек­сту В. В. Го­ляв­ки­на. Глав­ный герой страст­но меч­та­ет по­пасть в ху­до­же­ствен­ную сту­дию Двор­ца пи­о­не­ров, но страх быть от­верг­ну­тым бук­валь­но па­ра­ли­зу­ет его. Стоя перед лест­ни­цей, Витя на­кру­чи­ва­ет себя: он живо пред­став­ля­ет, как над ним будут сме­ять­ся и про­го­нят прочь, на­звав его ри­су­нок «кош­мар­ным» (пред­ло­же­ния 35–38). Эти вы­ду­ман­ные фан­та­зии на­столь­ко пу­га­ют маль­чи­ка, что он при­ни­ма­ет самое гу­би­тель­ное ре­ше­ние: «Лучше туда не идти» (пред­ло­же­ние 41). Этот при­мер ярко по­ка­зы­ва­ет, как не­уве­рен­ность за­став­ля­ет че­ло­ве­ка доб­ро­воль­но от­ка­зы­вать­ся от своей мечты.

Со­мне­ния спо­соб­ны обес­це­нить даже оче­вид­ные успе­хи. Витя пре­крас­но знает, что ри­су­ет хо­ро­шо: его ра­бо­ту от­прав­ля­ли на вы­став­ку в Ан­глию (пред­ло­же­ние 47). Но под вли­я­ни­ем стра­ха он на­чи­на­ет ис­кать не­ле­пые оправ­да­ния сво­е­му три­ум­фу, пред­по­ла­гая, что дру­гих ри­сун­ков про­сто не было (пред­ло­же­ние 50). Не­уве­рен­ность ис­ка­жа­ет вос­при­я­тие ре­аль­но­сти, за­став­ляя героя каж­дый день хо­дить мимо сту­дии, пока дру­гие, более сме­лые ре­бя­та, за­ни­ма­ют­ся лю­би­мым делом (пред­ло­же­ния 54–56).

К сча­стью, Вите по­мог­ла муд­рая учи­тель­ни­ца, но в жизни так бы­ва­ет не все­гда. Если че­ло­век не на­учит­ся по­беж­дать внут­рен­не­го кри­ти­ка, его та­лан­ты могут так и остать­ся не­рас­кры­ты­ми, а жизнь пре­вра­тит­ся в че­ре­ду упу­щен­ных воз­мож­но­стей.

По­ка­зать со­чи­не­ние к не­ак­ту­аль­ной мо­де­ли за­да­ния, без двух при­ме­ров из тек­ста (по де­мо­вер­сии до 2025-2026 года)

 

3..  Не­уве­рен­ный в себе че­ло­век имеет низ­кую са­мо­оцен­ку. У него от­сут­ству­ет вера в себя, свои силы, свои воз­мож­но­сти. Такие люди бес­по­ко­ят­ся о том, что по­ду­ма­ют о них дру­гие, и за­ра­нее ори­ен­ти­ро­ва­ны на разо­ча­ро­ва­ние и не­до­ве­рие. Не­уве­рен­ность в себе ме­ша­ет че­ло­ве­ку чув­ство­вать свою са­мо­до­ста­точ­ность и от­ста­и­вать свое мне­ние. Ему при­хо­дит­ся под­стра­и­вать­ся под дру­гих людей и при­ни­мать ре­ше­ния, по­ла­га­ясь на их со­ве­ты, не при­ни­мая в учет соб­ствен­ную точку зре­ния.

Герой тек­ста Вик­то­ра Го­ляв­ки­на пе­ре­жи­ва­ет, что у него нет нуж­ных спо­соб­но­стей к ри­со­ва­нию, а по­то­му не может найти в себе силы под­нять­ся по лест­ни­це, ве­ду­щей в ху­до­же­ствен­ную сту­дию. Сколь­ко уже раз он про­хо­дил мимо, со­мне­ва­ясь в себе? И прошёл бы ещё раз, если бы не Мария Ни­ко­ла­ев­на, ко­то­рая верит в то, что у него есть спо­соб­но­сти. Если автор пишет о себе (а он  — из­вест­ный ху­дож­ник), то ве­рит­ся, что он смог по­бо­роть не­уве­рен­ность в своих силах и та­лан­те, иначе бы не стал ху­дож­ни­ком.

Ко­неч­но, со­мне­вать­ся в себе нужно и важно, по­то­му есть и про­ти­во­по­лож­ное слово, обо­зна­ча­ю­щее ка­че­ство че­ло­ве­ка, слиш­ком силь­но уве­рен­но­го в себе  — са­мо­уве­рен­ный че­ло­век. Такой че­ло­век будет на­ста­и­вать на своём, даже зная, что не­прав. И с та­ки­ми лю­дь­ми очень не­про­сто стро­ить от­но­ше­ния. По­это­му важно со­блю­дать меру: надо стре­мить­ся ре­а­ли­зо­вы­вать себя, ве­рить в себя, не ущем­ляя и не по­дав­ляя дру­гих.

От­ку­да во­об­ще бе­рет­ся не­уве­рен­ность в себе? Как и мно­гие дру­гие на­па­сти, она часто фор­ми­ру­ет­ся в дет­стве, когда зна­ния о мире и о себе по боль­шей части со­сто­ят из чужих оце­нок, а не из ре­аль­ных фак­тов. Вот по­че­му так важно фор­ми­ро­вать в себе адек­ват­ную са­мо­оцен­ку.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С1К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та 
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет1
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не, но до­пу­ще­на одна ошиб­ка или более в по­ни­ма­нии
линг­ви­сти­че­ско­го ма­те­ри­а­ла,
ИЛИ
оши­бок в по­ни­ма­нии линг­ви­сти­че­ско­го ма­те­ри­а­ла нет, но эк­за­ме­ну­е­мый дал рас­суж­де­ние на бы­то­вом уров­не,
ИЛИ
эк­за­ме­ну­е­мый дал рас­суж­де­ние на бы­то­вом уров­не, до­пу­ще­на одна ошиб­ка или более в по­ни­ма­нии
линг­ви­сти­че­ско­го ма­те­ри­а­ла,
ИЛИ
обос­но­ван­ный ответ на во­прос в ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го от­сут­ству­ет		0
С1К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов 
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте3
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте,
ИЛИ
эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них,
ИЛИ
эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер из про­чи­тан­но­го тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте		2
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер из про­чи­тан­но­го тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте1
Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра
ИЛИ эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры не из про­чи­тан­но­го тек­ста		0
С1К3: Ло­гич­ность речи 
Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют2
До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка1
До­пу­ще­но две ло­ги­че­ские ошиб­ки или более0
С1К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты 
Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся трёхчаст­ной ком­по­зи­ци­ей, ошиб­ки в по­стро­е­нии тек­ста от­сут­ству­ют1
В ра­бо­те на­ру­ше­на трёхчаст­ная ком­по­зи­ция.
ИЛИ
В по­стро­е­нии тек­ста до­пу­ще­на одна ошиб­ка или более		0
Мак­си­маль­ный балл7

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С2К1: По­ни­ма­ние смыс­ла фраг­мен­та тек­ста 
Эк­за­ме­ну­е­мый дал вер­ное объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та. Оши­бок в ин­тер­пре­та­ции нет1
Эк­за­ме­ну­е­мый дал в целом вер­ное объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та тек­ста, но в ин­тер­пре­та­ции
до­пу­ще­на одна ошиб­ка или более,
ИЛИ
эк­за­ме­ну­е­мый дал не­вер­ное объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та тек­ста,
ИЛИ
объ­яс­не­ние со­дер­жа­ния фраг­мен­та тек­ста в ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го от­сут­ству­ет		0
С2К2: На­ли­чие при­ме­ров-ил­лю­стра­ций 
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста, ко­то­рые со­от­вет­ству­ют объ­яс­не­нию со­дер­жа­ния
дан­но­го фраг­мен­та		3
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл один при­мер из про­чи­тан­но­го тек­ста, со­от­вет­ству­ю­щий объ­яс­не­нию со­дер­жа­ния
дан­но­го фраг­мен­та		2
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­мер(ы) не из про­чи­тан­но­го тек­ста1
Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра, объ­яс­ня­ю­ще­го со­дер­жа­ние дан­но­го фраг­мен­та, ИЛИ эк­за­ме­ну­е­мый привёл в ка­че­стве при­ме­ра дан­ную в за­да­нии ци­та­ту или её часть0
С2К3: Ло­гич­ность речи  
Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют2
До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка1
До­пу­ще­но две ло­ги­че­ские ошиб­ки или более0
С2К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность  
Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся трёхчаст­ной ком­по­зи­ци­ей, ошиб­ки в по­стро­е­нии тек­ста от­сут­ству­ют1
В ра­бо­те на­ру­ше­на трёхчаст­ная ком­по­зи­ция.
ИЛИ
В по­стро­е­нии тек­ста до­пу­ще­на одна ошиб­ка или более		0
Мак­си­маль­ный балл7

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С3К1:  На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та  
Эк­за­ме­ну­е­мый дал обос­но­ван­ный ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния1
Эк­за­ме­ну­е­мый дал не­обос­но­ван­ный ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния,
ИЛИ
эк­за­ме­ну­е­мый не от­ве­тил на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния		0
С3К2: На­ли­чие при­ме­ров 
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра: один при­мер из про­чи­тан­но­го тек­ста, а дру­гой – из жиз­нен­но­го опыта,
ИЛИ
эк­за­ме­ну­е­мый привёл два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста		3
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл один при­мер из про­чи­тан­но­го тек­ста2
Эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­мер(ы)-ар­гу­мент(ы) из жиз­нен­но­го опыта1
Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та
Ука­за­ние к оце­ни­ва­нию. Не учи­ты­ва­ют­ся при­ме­ры, ис­точ­ни­ка­ми ко­то­рых яв­ля­ют­ся ко­микс, аниме,
манга, фан­фик, гра­фи­че­ский роман, ком­пью­тер­ная игра и дру­гие по­доб­ные виды пред­став­ле­ния ин­фор­ма­ции 		0
С3К3: Ло­гич­ность речи  
Ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют2
До­пу­ще­на одна ло­ги­че­ская ошиб­ка1
До­пу­ще­но две ло­ги­че­ские ошиб­ки или более0
С3К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность 
Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся трёхчаст­ной ком­по­зи­ци­ей, ошиб­ки в по­стро­е­нии тек­ста от­сут­ству­ют1
В ра­бо­те на­ру­ше­на трёхчаст­ная ком­по­зи­ция.
ИЛИ
В по­стро­е­нии тек­ста до­пу­ще­на одна ошиб­ка или более		1
Мак­си­маль­ный балл7

Кри­те­рии оцен­ки гра­мот­но­сти и фак­ти­че­ской точ­но­сти речи эк­за­ме­ну­е­мо­го (из­ло­же­ние и со­чи­не­ние сум­ми­ру­ют­ся)Баллы
ГК1: Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм 
Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет3
До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки2
До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки1
До­пу­ще­но пять оши­бок или более0
ГК2 Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм 
Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет3
До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки2
До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки1
До­пу­ще­но пять оши­бок или более0
ГК3 Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм 
Грам­ма­ти­че­ских оши­бок нет3
До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки2
До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки1
До­пу­ще­но пять оши­бок или более0
ГК4 Со­блю­де­ние ре­че­вых норм 
Ре­че­вых оши­бок нет3
До­пу­ще­ны одна-две ошиб­ки2
До­пу­ще­ны три-че­ты­ре ошиб­ки1
До­пу­ще­но пять оши­бок или более0
ФК1 Фак­ти­че­ская точ­ность  речи 
Фак­ти­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют1
До­пу­ще­на одна фак­ти­че­ская ошиб­ка или более0
Мак­си­маль­ный балл13

Источник: Ва­ри­ант 32 (за­да­ния от­кры­то­го банка ФИПИ)
Актуальность: Ис­поль­зу­ет­ся в ОГЭ те­ку­ще­го года
Индивидуальный номер (ОБЗ ФИ­ПИ): 0991F8
Тема сочинения 13.1: Син­так­сис: кон­струк­ции для пе­ре­да­чи эмо­ци­о­наль­но­го со­сто­я­ния
Нравственное понятие: Не­уве­рен­ность в себе
Номер в группе (ОБЗ ФИПИ): 73E0E5
Спрятать пояснение · КритерииСпрятать критерии · Помощь
1
Тип 10 № 36165
i

Ана­лиз со­дер­жа­ния тек­ста.

Какие из вы­ска­зы­ва­ний со­от­вет­ству­ют со­дер­жа­нию тек­ста? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Герой-рас­сказ­чик много раз про­хо­дил мимо Двор­ца пи­о­не­ров, не ре­ша­ясь под­нять­ся по лест­ни­це в ху­до­же­ствен­ную сту­дию.

2)  Ре­бя­та из ху­до­же­ствен­ной сту­дии вос­хи­ща­лись та­лан­том к ри­со­ва­нию героя-рас­сказ­чи­ка.

3)  Ре­бя­там из ху­до­же­ствен­ной сту­дии не по­нра­вил­ся порт­рет Рем­бранд­та, ко­то­рый на­ри­со­вал герой-рас­сказ­чик.

4)  Витин ри­су­нок «Ле­ту­чий гол­лан­дец» был от­прав­лен на вы­став­ку в Ан­глию.

5)  Мария Ни­ко­ла­ев­на убеж­да­ла героя-рас­сказ­чи­ка раз­ви­вать свои спо­соб­но­сти и при­гла­си­ла под­нять­ся вме­сте с ней в ху­до­же­ствен­ную сту­дию.

Пояснение · Помощь
2
Тип 11 № 36177
i

Ана­лиз средств вы­ра­зи­тель­но­сти.

Ука­жи­те но­ме­ра пред­ло­же­ний, в ко­то­рых сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся фра­зео­ло­гизм.

1)  Лест­ни­ца бле­сте­ла, а по­се­ре­ди­не был ковёр.

2)  Вы ви­де­ли, какой он на­ри­со­вал кош­мар­ный ри­су­нок?

3)  Это всё при­хо­ди­ло мне в го­ло­ву.

4)  Сме­я­лись во весь голос и раз­го­ва­ри­ва­ли.

5)  Чего, думаю, она мне про эти спо­соб­но­сти го­во­рит, я и сам знаю, что у меня есть спо­соб­но­сти.

Пояснение · Помощь
3
Тип 12 № 36191
i

Лек­си­че­ский ана­лиз.

В пред­ло­же­ни­ях 1−10 най­ди­те слово с лек­си­че­ским зна­че­ни­ем «под­став­ка, на ко­то­рой ху­дож­ник укреп­ля­ет холст, доску, кар­тон». Вы­пи­ши­те это слово.

Пояснение · Помощь
4
Тип Д15 C15 № 36227
i

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст, вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний (1, 2 или 3). Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния (1, 2 или 3).

 

1.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния из­вест­но­го линг­ви­ста Ирины Бо­ри­сов­ны Голуб: «По­вто­ре­ние слов обыч­но свой­ствен­но эмо­ци­о­наль­но окра­шен­ной речи».

Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

2.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл пред­ло­же­ния 69 тек­ста: «У тебя есть спо­соб­но­сти, а когда че­ло­век со спо­соб­но­стя­ми, ведь это сча­стье».

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

3.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Как не­уве­рен­ность в себе вли­я­ет на жизнь че­ло­ве­ка?». Дайте обос­но­ван­ный ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния.

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер  — из про­чи­тан­но­го тек­ста, а дру­гой  — из про­чи­тан­но­го тек­ста или из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта. (Не учи­ты­ва­ют­ся при­ме­ры, ис­точ­ни­ка­ми ко­то­рых яв­ля­ют­ся ко­микс, аниме, манга, фан­фик, гра­фи­че­ский роман, ком­пью­тер­ная игра и дру­гие по­доб­ные виды пред­став­ле­ния ин­фор­ма­ции.) При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Пояснение · КритерииСпрятать критерии · Помощь


О про­ек­те · Ре­дак­ция · Пра­во­вая ин­фор­ма­ция · О ре­кла­ме
© Гущин Д. Д., 2011—2026