Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип Д C2 № 1191
i

(1)  По­ли­на ра­бо­та­ла до­мо­пра­ви­тель­ни­цей у из­вест­но­го ху­дож­ни­ка Ро­ди­о­на Вик­то­ро­ви­ча Ива­но­ва. (2)  Этим летом хо­зя­е­ва уеха­ли в Гер­ма­нию, оста­вив на неё свою дочь Ни­кан­д­ру, ко­то­рая не могла хо­дить и с каж­дым годом ста­но­ви­лась всё не­снос­нее: ка­приз­ная, вздор­ная дев­чон­ка.

(3)  На­ка­ну­не, придя от при­я­тель­ни­цы, По­ли­на гла­зам своим не по­ве­ри­ла, за­став Ни­кан­д­ру и её но­во­го зна­ко­мо­го Костю за мытьём по­су­ды. (4)  Пре­жде и речи не шло, чтобы де­воч­ка по­мо­га­ла по дому. (5)  Это всё вли­я­ние её при­я­те­ля: уж не­из­вест­но  — к худу или к добру?

(6)  От­ку­да было По­ли­не знать, что со вче­раш­не­го дня мытьё по­су­ды пре­вра­ти­лось для Ники в почти свя­щен­ный ри­ту­ал, по­мо­га­ю­щий про­кру­тить снова и снова вос­по­ми­на­ния о чае­пи­тии с Ко­стей. (7)  Как любой че­ло­век, ко­то­ро­му не­до­ступ­ны про­стые ра­до­сти жизни, Ника ост­рее вос­при­ни­ма­ла звуки, за­па­хи... (8)  Она знала, что па­мять ощу­ще­ний бы­ва­ет порой силь­нее, чем обыч­ная па­мять. (9)  Её руки пом­ни­ли шер­ша­вость ва­фель­но­го по­ло­тен­ца и про­хла­ду мок­рой фар­фо­ро­вой чашки. (10)  До слуха до­но­сил­ся шум те­ку­щей воды, а во­об­ра­же­ние до­ри­со­вы­ва­ло Костю, на­мы­ва­ю­ще­го та­рел­ки возле ра­ко­ви­ны.

(11)  Они о мно­гом го­во­ри­ли. (12)  Де­воч­ка впер­вые так близ­ко и на рав­ных об­ща­лась с ро­вес­ни­ком. (13)  Костя рас­ска­зы­вал о своих ро­ди­те­лях, о том, что мать у него порт­ни­ха и что отец много ра­бо­та­ет.

(14)  От этих мыс­лей Ни­канд­ра пе­ре­ш­ла к раз­мыш­ле­ни­ям о своём отце.

(15)  Она всю жизнь стре­ми­лась при­влечь к себе его вни­ма­ние. (16)  Од­на­ж­ды это почти уда­лось. (17)  Он уви­дел её ри­сун­ки, и на его лице по­явил­ся ин­те­рес. (18)  В тот день Ни­канд­ра ре­ши­ла во что бы то ни стало на­учить­ся ри­со­вать так, чтобы он вос­хи­щал­ся ею. (19)  В дом стал при­хо­дить учи­тель ри­со­ва­ния. (20)  Как она ста­ра­лась! (21)  Ино­гда ей ка­за­лось, что ри­су­нок осо­бен­но удал­ся, и она с вол­не­ни­ем ждала отца, чтобы раз­де­лить с ним ра­дость, но искра ин­те­ре­са боль­ше не за­го­ра­лась на его лице. (22)  Он ми­мо­хо­дом смот­рел, бро­сал: «Не­пло­хо». (23)  Это всё, что она су­ме­ла за­слу­жить. (24)  Но ри­со­вать не пе­ре­ста­ла.

(25)  И в это утро она ри­со­ва­ла и ду­ма­ла о Косте. (26)  Крас­ки не успе­ли про­сох­нуть, как вдруг маль­чик по­явил­ся  — будто по­чув­ство­вал! (27)  Нике не тер­пе­лось по­ка­зать ему новую ак­ва­рель.

(28)  Моль­берт с ак­ва­ре­лью воз­вы­шал­ся по­сре­ди ком­на­ты, а рядом на тум­боч­ке ле­жа­ли крас­ки, кисти и за­ля­пан­ный яр­ки­ми пят­на­ми лист бу­ма­ги, слу­жив­ший па­лит­рой.

—  (29)  Это я на­ри­со­ва­ла для тебя,  — не дав Косте опом­нить­ся, Ника ука­за­ла на моль­берт и за­та­и­ла ды­ха­ние в ожи­да­нии при­го­во­ра.

(30)  Чтобы не оби­деть де­воч­ку, Костя ис­ко­са гля­нул на ак­ва­рель: из травы вы­гля­ды­ва­ла на­ряд­ная ёлочка. (31)  В тёмную зе­лень де­рев­ца впле­лась пара ку­сти­ков ко­стя­ни­ки. (32)  Крас­ные капли ягод алели на ело­вых вет­ках, будто на рож­де­ствен­ской от­крыт­ке.

(33)  Костя не­воль­но при­свист­нул:

—  (34)  Ну ты даёшь! (35)  Сама на­ри­со­ва­ла? (36)  Отпад!

(37)  Ему по­нра­ви­лось! (38)  По­нра­ви­лось! (39)  Нике вдруг стало так легко и ве­се­ло, что она не­воль­но рас­сме­я­лась. (40)  Время от вре­ме­ни гости отца хва­ли­ли её ра­бо­ты, но ни­ка­кие ком­пли­мен­ты не шли в срав­не­ние с ко­рот­ким и ве­со­мым сло­вом «отпад».

—  (41)  Твой отец, на­вер­ное, гор­дит­ся. (42)  Мой бы страш­но уди­вил­ся, если б я чего такое со­тво­рил,  — улыб­нул­ся Костя.

(43)  Ника по­мрач­не­ла. (44)  Ис­ку­ше­ние рас­ска­зать Косте о рав­но­ду­шии отца, о не­по­ни­ма­нии, об оди­но­че­стве было ве­ли­ко, но в по­след­ний миг Ника сдер­жа­лась: не­за­чем выплёски­вать свои обиды.

—  (45)  Он нанял для меня хо­ро­ше­го учи­те­ля по ри­со­ва­нию,  — сдер­жан­но ска­за­ла Ника.

(46)  Рань­ше такая сдер­жан­ность была ей не­свой­ствен­на.

(47)  Ни­кан­дре ещё пред­сто­я­ло на­учить­ся по-но­во­му об­щать­ся с близ­ки­ми ей лю­дь­ми, за­слу­жи­вать их до­ве­рие, а это было труд­но. (48)  Но в её жизни ни­че­го не было легко.

 

(По Т. Ш. Крю­ко­вой) *

 

* Крю­ко­ва Та­ма­ра Ша­ми­льев­на (род. в 1953 г.)  — со­вре­мен­ная пи­са­тель­ни­ца, автор про­из­ве­де­ний для детей и юно­ше­ства. В книге «Костя + Ника» рас­ска­за­на ис­то­рия вза­и­мо­от­но­ше­ний под­рост­ков. Автор по­ка­зы­ва­ет, как на­сто­я­щая лю­бовь по­беж­да­ет всё: не­по­ни­ма­ние, рав­но­ду­шие и даже недуг. Сюжет по­ве­сти лёг в ос­но­ву ху­до­же­ствен­но­го филь­ма «Ко­стя­Ни­ка. Время лета».

На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния Веры Ва­си­льев­ны Ба­бай­це­вой: «Знаки пре­пи­на­ния по­мо­га­ют пи­шу­ще­му точно и ясно вы­ра­жать мысли и чув­ства, а чи­та­ю­ще­му  — по­нять их».

Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми В .В. Ба­бай­це­вой.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

При­ве­дем при­мер со­чи­не­ния-рас­суж­де­ния в пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле.

В.В Ба­бай­це­ва утвер­жда­ла: «Знаки пре­пи­на­ния по­мо­га­ют пи­шу­ще­му точно и ясно вы­ра­жать мысли и чув­ства, а чи­та­ю­ще­му  — по­нять их». Это, без­услов­но, так, ведь ос­нов­ная за­да­ча зна­ков пре­пи­на­ния  — на пись­ме пе­ре­дать то, что мы в уст­ной речи можем сде­лать ин­то­на­ци­он­но. Под­твер­жде­ние на­ше­го пред­по­ло­же­ния на­хо­дим в тек­сте Т. Ш. Крю­ко­вой.

Знаки пре­пи­на­ния яв­ля­ют­ся грам­ма­ти­че­ски­ми сред­ства­ми языка, ко­то­рые иг­ра­ют важ­ную роль в тек­сте. Они по­мо­га­ют офор­мить наши мысли и тем самым пе­ре­дать их суть. Так, с по­мо­щью зна­ков пре­пи­на­ния в конце рядом сто­я­щих пред­ло­же­ний № 34—36 ((34)Ну ты даёшь! (35)Сама на­ри­со­ва­ла? (36)Отпад!) пе­ре­да­ны эмо­ции героя от ри­сун­ка Ники. В конце пред­ло­же­ния № 34 стоит вос­кли­ца­тель­ный знак  — пред­ло­же­ние пе­ре­да­ет вос­хи­ще­ние маль­чи­ка ри­сун­ком. Пред­ло­же­ние № 35, хотя и во­про­си­тель­ное, и со­дер­жит не­ко­то­рое не­до­ве­рие героя к уви­ден­но­му, опять же под­чер­ки­ва­ет уже вы­ска­зан­ное вос­хи­ще­ние. А сле­ду­ю­щее пред­ло­же­ние № 36 опять за­кан­чи­ва­ет­ся вос­кли­ца­ни­ем, слов­но от­ве­ча­ю­щим соб­ствен­но­му не­до­ве­рию маль­чи­ка и от­ме­та­ю­щим вся­кое со­мне­ние.

Об­ра­ща­ет на себя вни­ма­ние ис­поль­зо­ва­ние мно­го­то­чия в тек­сте. Мно­го­то­чие слу­жит для пе­ре­да­чи не­за­вер­шен­но­сти мысли. При­ме­ром может стать пред­ло­же­ние 7 (Как любой че­ло­век, ко­то­ро­му не­до­ступ­ны про­стые ра­до­сти жизни, Ника ост­рее вос­при­ни­ма­ла звуки, за­па­хи...). В дан­ном пред­ло­же­нии мно­го­то­чие дает по­нять, что не­обыч­ность Ники не огра­ни­чи­ва­ет­ся вос­при­я­ти­ем зву­ков и за­па­хов, есть что-то, о чем автор не­до­го­ва­ри­ва­ет и о чем пред­ла­га­ет до­га­дать­ся чи­та­те­лю.

Таким об­ра­зом, нам уда­лось до­ка­зать мысль В. В. Ба­бай­це­вой о том, что для вы­ра­же­ния своих мыс­лей и пе­ре­жи­ва­ний у нас есть огром­ный ар­се­нал раз­но­об­раз­ных язы­ко­вых средств, в том числе и знаки пре­пи­на­ния.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С2К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са

1

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,

ИЛИ

тезис не до­ка­зан,

ИЛИ

дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,

ИЛИ

тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не

0
С2К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте

3

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте,

ИЛИ

привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них,

ИЛИ

привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте

1

Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис,

ИЛИ

эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста

0
С2К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность со­чи­не­ния

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:

— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на;

— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

2

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния,

НО до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка,

И/ИЛИ

в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

1

В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,

НО до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки,

И/ИЛИ

име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

0
С2К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет

2

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,

НО до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста

1

В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста

0
Мак­си­маль­ный балл9

 

 

Кри­те­рии оцен­ки гра­мот­но­сти и фак­ти­че­ской

точ­но­сти речи эк­за­ме­ну­е­мо­го

Баллы
ГК1: Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм

Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 1 ошиб­ки

2

До­пу­ще­но 2–3 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 4 и более ошиб­ки

0
ГК2 Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм

Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК3 Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК4 Со­блю­де­ние ре­че­вых норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ФК1 Фак­ти­че­ская точ­ность пись­мен­ной речи

Фак­ти­че­ских оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла, а также в по­ни­ма­нии и упо­треб­ле­нии тер­ми­нов нет

2

До­пу­ще­на 1 ошиб­ка в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

1

До­пу­ще­но 2 и более оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

0
Мак­си­маль­ный балл10
1
Тип Д2 № 1174
i

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му Нике не тер­пе­лось по­ка­зать Косте свой новый ри­су­нок?»

 

1)  Ника была из­ба­ло­ван­ной де­воч­кой, ко­то­рая при­вык­ла, что её ри­сун­ка­ми вос­хи­ща­ют­ся.

2)  Нике важно было узнать мне­ние Кости, по­то­му что он ей нра­вил­ся.

3)  Ника стре­ми­лась любым спо­со­бом при­влечь вни­ма­ние сверст­ни­ка.

4)  Де­воч­ка хо­те­ла по­ка­зать Косте, что она осо­бен­ная, не такая, как все.


2
Тип Д A2 № 1175
i

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «не­воль­но» (пред­ло­же­ние 33).

 

1)  вы­нуж­ден­но

2)  под­со­зна­тель­но

3)  не­сво­бод­но

4)  не­про­из­воль­но

1) вы­нуж­ден­но
2) под­со­зна­тель­но
3) не­сво­бод­но
4) не­про­из­воль­но

3
Тип Д3 № 1176
i

Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся оли­це­тво­ре­ние.

 

1)  Де­воч­ка впер­вые так близ­ко и на рав­ных об­ща­лась с ро­вес­ни­ком.

2)  Чтобы не оби­деть де­воч­ку, Костя ис­ко­са гля­нул на ак­ва­рель: из травы вы­гля­ды­ва­ла на­ряд­ная ёлочка.

3)  Крас­ки не успе­ли про­сох­нуть, как вдруг маль­чик по­явил­ся  — будто по­чув­ство­вал!

4)  Крас­ные капли ягод алели на ело­вых вет­ках, будто на рож­де­ствен­ской от­крыт­ке.


4
Тип Д A4 № 1177
i

Ука­жи­те оши­боч­ное суж­де­ние.

 

1)  В слове СВОЁМ зву­ков столь­ко же, сколь­ко букв.

2)  В слове НЕ­ИЗ­ВЕСТ­НО буква Т обо­зна­ча­ет не­про­из­но­си­мый звук.

3)  В слове ВДРУГ буква Г обо­зна­ча­ет звук [к].

4)  В на­ча­ле слова СДЕР­ЖА­ЛАСЬ про­ис­хо­дит озвон­че­ние со­глас­но­го.

1) В слове СВОЁМ зву­ков столь­ко же, сколь­ко букв.
2) В слове НЕ­ИЗ­ВЕСТ­НО буква Т обо­зна­ча­ет не­про­из­но­си­мый звук.
3) В слове ВДРУГ буква Г обо­зна­ча­ет звук [к].
4) В на­ча­ле слова СДЕР­ЖА­ЛАСЬ про­ис­хо­дит озвон­че­ние со­глас­но­го.

5
Тип Д A5 № 1178
i

Ука­жи­те слово с не­про­из­но­си­мым со­глас­ным в корне слова.

 

1)  об­щать­ся

2)  ро­вес­ник

3)  при­свист­нул

4)  близ­ки­ми

1) об­щать­ся
2) ро­вес­ник
3) при­свист­нул
4) близ­ки­ми

6
Тип Д6 № 1181
i

За­ме­ни­те раз­го­вор­ное слово «страш­но» в пред­ло­же­нии 42 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.


7
Тип Д7 № 1182
i

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «фар­фо­ро­вая чашка», по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью управ­ле­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.


8
Тип Д8 № 1183
i

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 27.


9
Тип Д9 № 1184
i

Среди пред­ло­же­ний 26-32 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным рас­про­странённым опре­де­ле­ни­ем. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.


10
Тип Д10 № 1185
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ном слове.

Нике вдруг стало так легко и ве­се­ло,(1) что она не­воль­но рас­сме­я­лась. Время от вре­ме­ни гости отца хва­ли­ли её ра­бо­ты,(2) но ни­ка­кие ком­пли­мен­ты не шли в срав­не­ние с ко­рот­ким и ве­со­мым сло­вом «отпад».

— Твой отец, (3) на­вер­ное,(4) гор­дит­ся. Мой бы страш­но уди­вил­ся,(5) если б я чего такое со­тво­рил, (6)  — улыб­нул­ся Костя.


11
Тип Д11 № 1186
i

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 6. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.


12
Тип Д12 № 1187
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые между ча­стя­ми слож­но­под­чинённого пред­ло­же­ния.

 

На­ка­ну­не(1), придя от при­я­тель­ни­цы, (2) По­ли­на гла­зам своим не по­ве­ри­ла,(3) за­став Ни­кан­д­ру и её но­во­го зна­ко­мо­го Костю за мытьём по­су­ды. Пре­жде и речи не шло, (4) чтобы де­воч­ка по­мо­га­ла по дому. Это всё вли­я­ние её при­я­те­ля: уж не­из­вест­но  — к худу или к добру?

От­ку­да было По­ли­не знать,(5) что со вче­раш­не­го дня мытьё по­су­ды пре­вра­ти­лось для Ники в почти свя­щен­ный ри­ту­ал,(6) по­мо­га­ю­щий про­кру­тить снова и снова вос­по­ми­на­ния о чае­пи­тии с Ко­стей.


13
Тип Д13 № 1188
i

Среди пред­ло­же­ний 8-14 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.


14
Тип Д14 № 1189
i

Среди пред­ло­же­ний 44-48 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с со­юз­ной со­чи­ни­тель­ной и бес­со­юз­ной свя­зью между ча­стя­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.


15
Тип Д4 № 7791
i

Из пред­ло­же­ний 41—44 вы­пи­ши­те слово с не­из­ме­ня­е­мой при­став­кой, со­глас­ный звук в ко­то­рой озвон­ча­ет­ся.

Источник: РЕШУ ОГЭ