Со­дер­жа­нию тек­ста со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

1)  Тет­радь для ри­со­ва­ния рас­сказ­чик нашёл в куче му­со­ра.  — Под­твер­жда­ет­ся предл №1.

3)  Рас­сказ­чи­ка по­ра­зи­ла тет­радь, в ко­то­рой от­ра­жал­ся су­ро­вый внут­рен­ний мир юного ху­дож­ни­ка.  — Под­твер­жда­ет­ся предл №12.

5)  Не­смот­ря на то что тет­радь была не­ве­ли­ка, ребёнок сумел изоб­ра­зить в ней все вре­ме­на года сво­е­го род­но­го го­ро­да.  — Под­твер­жда­ет­ся предл №20.

Со­дер­жа­нию тек­ста не со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

2)  В тет­ра­ди был изоб­ражён Иван Ца­ре­вич вер­хом на Сером Волке.  — Опро­вер­га­ет­ся предл. №4-9. Волка ри­со­вал автор, ни­ка­ких вол­ков в найдённой тет­ра­ди не было.

4)  Яркие крас­ки от­ра­жа­ли дет­ское не­уме­ние рас­крыть по­лу­то­на, цве­то­вые пе­ре­хо­ды, сек­ре­ты све­то­те­ни.  — Опро­вер­га­ет­ся предл. №21-27.

Ответ: 135.

Вы­де­лим ука­зан­ное сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти.

1)  Это была обык­но­вен­ная школь­ная тет­рад­ка для ри­со­ва­ния, най­ден­ная мною в куче му­со­ра.

2)  Дым пру­жи­ной под­ни­мал­ся к небу, и птич­ки, как отчёрк­ну­тые га­лоч­ки, вид­не­лись в синем звёздном небе.

3)  Я перевёрты­вал хруп­кую на мо­ро­зе бу­ма­гу, за­ин­де­ве­лые яркие и хо­лод­ные на­ив­ные листы.

4)  Же­лез­ные нити казённого об­раз­ца по­кры­ва­ли все за­бо­ры в дет­ской тет­рад­ке.

5)  Ак­ва­рель­ные крас­ки, по­хо­жие на жен­ские пу­го­ви­цы, ле­жа­ли в белой же­стя­ной ко­роб­ке.

Ответ: 25.

На­хо­дим ан­то­ни­мы в пред­ло­же­нии 5: От при­кос­но­ве­ния вол­шеб­ных ки­сто­чек ожи­вал мёртвый бо­га­тырь сказ­ки, как бы спрыс­ну­тый живой водой.

Ответ: мёртвый живой.

2.  При­ведённые стро­ки тек­ста: «Это была гроз­ная тет­радь  — она по­ра­зи­ла меня»  — подчёрки­ва­ют, на­сколь­ко тя­же­ло ав­то­ру было по­нять юного ху­дож­ни­ка с его не­дет­ским вос­при­я­ти­ем дей­стви­тель­но­сти, тя­же­ло и груст­но, что ребёнок так мрач­но вос­при­ни­ма­ет окру­жа­ю­щий мир.

В пред­ло­же­ни­ях 14—15 (В тет­рад­ке было много, очень много за­бо­ров. (15)Люди и дома почти на каж­дом ри­сун­ке были ого­ро­же­ны жёлтыми ров­ны­ми за­бо­ра­ми, об­ви­ты­ми чёрными ли­ни­я­ми ко­лю­чей про­во­ло­ки.) удру­ча­ет кар­ти­на какой-то тю­рем­ной дей­стви­тель­но­сти. Может, ху­дож­ник сам рос за ко­лю­чей про­во­ло­кой и свет­лые впе­чат­ле­ния в его жизни были редки, по­то­му и от­ра­зи­лись так в его ри­сун­ках?

Особо удру­ча­ет опи­са­ние аль­бо­ма ма­лень­ко­го ху­дож­ни­ка на фоне свет­лых ав­тор­ских вос­по­ми­на­ний о своих дет­ских ри­сун­ках: «От при­кос­но­ве­ния вол­шеб­ных ки­сто­чек ожи­вал мёртвый бо­га­тырь сказ­ки, как бы спрыс­ну­тый живой водой».

Страш­но в жизни встре­тить­ся с че­ло­ве­ком, дет­ски­ми вос­по­ми­на­ни­я­ми ко­то­ро­го была ко­лю­чая про­во­ло­ка и жёлтый забор. Имен­но бла­го­да­ря внут­рен­не­му миру мы все раз­ные. Но сде­лать свой внут­рен­ний мир бо­га­че, ин­те­рес­нее под силу каж­до­му из нас, нужно толь­ко стре­мить­ся к этому.

3.  Когда го­во­рят о внут­рен­нем мире че­ло­ве­ка, чаще всего под­ра­зу­ме­ва­ют мир ду­хов­ный, со­зда­ва­е­мый мыс­ля­ми и пе­ре­жи­ва­ни­я­ми, от­ра­жа­ю­щий­ся в наших по­ступ­ках и от­но­ше­нии к миру. Го­во­рят: «Какой у него бо­га­тый внут­рен­ний мир!» Или: «Какая мел­кая у него ду­шон­ка!» Это всё о самой глу­бин­ной сущ­но­сти че­ло­ве­ка.

Ма­лень­кий ху­дож­ник в тек­сте Вар­ла­ма Ша­ла­мо­ва, по­хо­же, рос за ко­лю­чей про­во­ло­кой, и свет­лые впе­чат­ле­ния в его жизни были редки, по­то­му так страш­ны его ри­сун­ки... В них и страх, и от­ча­я­ние, и от­сут­ствие ярких кра­сок  — а как по-дру­го­му можно ри­со­вать, если мир во­круг тебя таков? Ри­сун­ки ре­бен­ка от­ра­жа­ют его внут­рен­ний мир, да­ле­ко не ра­дост­ный и не вол­шеб­ный.

В нашем клас­се есть де­воч­ка. Она хо­ро­шо учит­ся, все­гда вы­пол­ня­ет до­маш­ние за­да­ния, но де­ла­ет это все­гда ровно на­столь­ко, на­сколь­ко до­ста­точ­но будет для по­лу­че­ния нуж­ной ей оцен­ки. Она не вни­ка­ет в суть про­бле­мы, ни­ко­гда не ста­ра­ет­ся узнать боль­ше, чем ей за­да­но, вся её жизнь слов­но све­де­на к един­ствен­ной цели  — по­лу­чить за­вет­ную пятёрку. По­го­во­рить с ней не о чем, она ничем не ин­те­ре­су­ет­ся, ни к кому не про­яв­ля­ет ни ин­те­ре­са, ни со­пе­ре­жи­ва­ния. Круг её ин­те­ре­сов огра­ни­чи­ва­ет­ся мел­кой соб­ствен­ной вы­го­дой, чтобы под­дер­жать о себе бла­го­при­ят­ное, как ей ка­жет­ся, мне­ние окру­жа­ю­щих. У та­ко­го че­ло­ве­ка в душе  — ни­че­го. Он, можно ска­зать, пу­стой. Го­во­рить о его внут­рен­нем мире долго не при­хо­дит­ся  — не­че­го.

Имен­но бла­го­да­ря внут­рен­не­му миру мы все раз­ные, и про­яв­ля­ет­ся в нас наш мир тоже по-раз­но­му. Сде­лать свой внут­рен­ний мир бо­га­че, ин­те­рес­нее под силу каж­до­му из нас, нужно толь­ко стре­мить­ся к этому.

Раз­го­вор­ное слово «при­мо­стясь» в пред­ло­же­нии 4 за­ме­ня­ем сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом «рас­по­ло­жив­шись». «усев­шись», «при­стро­ив­шись».

Ответ: рас­по­ло­жив­шись|усев­шись|при­стро­ив­шись|устро­ив­шись.

Ос­но­вой пред­ло­же­ния будет «Ёлки были мень­ше», где «были мень­ше»  —СИС, имен­ная часть вы­ра­же­на срав­ни­тель­ной сте­пе­нью имени при­ла­га­тель­но­го.

Ответ: Ёлки были мень­ше

В пред­ло­же­нии 2: при­леж­но, тща­тель­но и тру­до­лю­би­во—од­но­род­ные об­сто­я­тель­ства;

В пред­ло­же­нии 3: за­ин­де­ве­лые и хо­лод­ные; яркие и на­ив­ные—од­но­род­ные по­пар­но опре­де­ле­ния.

В пред­ло­же­нии 1(обык­но­вен­ная школь­ная) и 6 (в белой же­стя­ной) хоть и встре­ча­ют­ся сто­я­щие рядом два опре­де­ле­ния, но они не яв­ля­ют­ся од­но­род­ны­ми.

Ответ: 23

Крат­кие стра­да­тель­ные при­ча­стия об­ра­зу­ют­ся от пол­ных форм, и эти формы от­ве­ча­ют на во­про­сы "что сде­лан (м. род),что сде­ла­на (жен.род),что сде­ла­но (ср. род) и что сде­ла­ны (множ.число). Од­но­вре­мен­но с этим можно за­дать и во­прос каков? (-а,-о,-ы).

Усло­вия за­да­ния со­от­вет­ству­ет слово раз­ри­со­ва­ны: это крат­кая форма от пол­но­го при­ча­стия раз­ри­со­ван­ные, от­ве­ча­ет на два во­про­са: что сде­ла­ны? и ка­ко­вы?.

Ответ: раз­ри­со­ва­ны

Дан­ное пред­ло­же­ние, во-пер­вых, долж­но иметь и со­чи­ни­тель­ные, и под­чи­ни­тель­ные союзы между ча­стя­ми; во-вто­рых, долж­но иметь ми­ни­мум че­ты­ре ос­но­вы, но их может быть и боль­ше, глав­ное— чтобы между пред­ло­же­ни­я­ми были ВСЕ ука­зан­ные виды связи, то есть где-то между пред­ло­же­ни­я­ми был (были) союз(ы), а где-то со­ю­зов не было во­об­ще.

Пред­ло­же­ние 13 со­от­вет­ству­ет всем этим тре­бо­ва­ни­ям.

{¹Се­вер­ный город был де­ре­вян­ным}, {²за­бо­ры и стены домов кра­си­лись свет­лой охрой}, и [³ки­сточ­ка юного ху­дож­ни­ка чест­но по­вто­ри­ла этот жёлтый цвет везде], (⁴где маль­чик хотел го­во­рить об улич­ных зда­ни­ях, об из­де­лии рук че­ло­ве­че­ских).

Между 1 и 2—бес­со­юз­ная; между 2 и 3—со­чи­ни­тель­ная; между 3 и 4—под­чи­ни­тель­ная.

Ответ: 13

1.  От того, как че­ло­век го­во­рит, за­ви­сит вос­при­я­тие его окру­жа­ю­щи­ми: какое впе­чат­ле­ние он про­из­ве­дет, как будут вос­при­ни­мать­ся его слова, до­бьет­ся ли он пре­сле­ду­е­мых целей. Одним из средств при­вле­ка­тель­но­сти со­бе­сед­ни­ка яв­ля­ет­ся вы­ра­зи­тель­ность его речи, ко­то­рая не­воз­мож­на без вла­де­ния мно­го­об­ра­зи­ем язы­ко­вых средств.

В тек­сте Вар­ла­ма Ша­ла­мо­ва ис­поль­зу­ют­ся изоб­ра­зи­тель­но-вы­ра­зи­тель­ные сред­ства. Так, в пред­ло­же­нии номер 6 (От при­кос­но­ве­ния вол­шеб­ных ки­сто­чек ожи­вал мёртвый бо­га­тырь сказ­ки, как бы спрыс­ну­тый живой водой) с по­мо­щью эпи­те­та «вол­шеб­ных» автор создаёт не­по­вто­ри­мую ат­мо­сфе­ру своих вос­по­ми­на­ний, как бы пригла-шая и чи­та­те­ля вспом­нить своё дет­ство. В пред­ло­же­нии 14 (В тет­рад­ке было много, очень много за­бо­ров) ис­поль­зу­ет­ся по­втор, чтобы уси­лить гне­ту­щее впе­чат­ле­ние от ри­сун­ков не­из­вест­но­го «ху­дож­ни­ка».

Таким об­ра­зом, на при­ме­ре при­ве­ден­но­го тек­ста под­твер­жда­ет­ся вы­ска­зы­ва­ние вы­да­ю­ще­го­ся линг­ви­ста Л. А. Вве­ден­ской: «Бо­гат­ство языка опре­де­ля­ет­ся и смыс­ло­вой на­сы­щен­но­стью слова, ко­то­рая создаётся яв­ле­ни­я­ми мно­го­знач­но­сти и си­но­ни­ма­ми».

2.  При­ведённые стро­ки тек­ста: «Это была гроз­ная тет­радь  — она по­ра­зи­ла меня»  — подчёрки­ва­ют, на­сколь­ко тя­же­ло ав­то­ру было по­нять юного ху­дож­ни­ка с его не­дет­ским вос­при­я­ти­ем дей­стви­тель­но­сти, тя­же­ло и груст­но, что ребёнок так мрач­но вос­при­ни­ма­ет окру­жа­ю­щий мир.

В пред­ло­же­ни­ях 14—15 (В тет­рад­ке было много, очень много за­бо­ров. (15)Люди и дома почти на каж­дом ри­сун­ке были ого­ро­же­ны жёлтыми ров­ны­ми за­бо­ра­ми, об­ви­ты­ми чёрными ли­ни­я­ми ко­лю­чей про­во­ло­ки.) удру­ча­ет кар­ти­на какой-то тю­рем­ной дей­стви­тель­но­сти. Может, ху­дож­ник сам рос за ко­лю­чей про­во­ло­кой и свет­лые впе­чат­ле­ния в его жизни были редки, по­то­му и от­ра­зи­лись так в его ри­сун­ках?

Особо удру­ча­ет опи­са­ние аль­бо­ма ма­лень­ко­го ху­дож­ни­ка на фоне свет­лых ав­тор­ских вос­по­ми­на­ний о своих дет­ских ри­сун­ках: «От при­кос­но­ве­ния вол­шеб­ных ки­сто­чек ожи­вал мёртвый бо­га­тырь сказ­ки, как бы спрыс­ну­тый живой водой».

Страш­но в жизни встре­тить­ся с че­ло­ве­ком, дет­ски­ми вос­по­ми­на­ни­я­ми ко­то­ро­го была ко­лю­чая про­во­ло­ка и жёлтый забор. Имен­но бла­го­да­ря внут­рен­не­му миру мы все раз­ные. Но сде­лать свой внут­рен­ний мир бо­га­че, ин­те­рес­нее под силу каж­до­му из нас, нужно толь­ко стре­мить­ся к этому.

3.  Когда го­во­рят о внут­рен­нем мире че­ло­ве­ка, чаще всего под­ра­зу­ме­ва­ют мир ду­хов­ный, со­зда­ва­е­мый мыс­ля­ми и пе­ре­жи­ва­ни­я­ми, от­ра­жа­ю­щий­ся в наших по­ступ­ках и от­но­ше­нии к миру. Го­во­рят: «Какой у него бо­га­тый внут­рен­ний мир!» Или: «Какая мел­кая у него ду­шон­ка!» Это всё о самой глу­бин­ной сущ­но­сти че­ло­ве­ка.

Страш­но в жизни встре­тить­ся с че­ло­ве­ком, дет­ски­ми вос­по­ми­на­ни­я­ми ко­то­ро­го была ко­лю­чая про­во­ло­ка и жёлтый забор. Может, ху­дож­ник, герой тек­ста Вар­ла­ма Ша­ла­мо­ва, сам рос за ко­лю­чей про­во­ло­кой и свет­лые впе­чат­ле­ния в его жизни были редки, по­то­му и от­ра­зи­лись так в его ри­сун­ках? Так или иначе, но че­ло­ве­ка с та­ки­ми дет­ски­ми вос­по­ми­на­ни­я­ми, вряд ли можно счи­тать че­ло­ве­ком с бо­га­тым внут­рен­ним миром.

В нашем клас­се есть де­воч­ка. Она хо­ро­шо учит­ся, все­гда вы­пол­ня­ет до­маш­ние за­да­ния, но де­ла­ет это все­гда ровно на­столь­ко, на­сколь­ко до­ста­точ­но будет для по­лу­че­ния нуж­ной ей оцен­ки. Она не вни­ка­ет в суть про­бле­мы, ни­ко­гда не ста­ра­ет­ся узнать боль­ше, чем ей за­да­но, вся её жизнь слов­но све­де­на к един­ствен­ной цели  — по­лу­чить за­вет­ную пятёрку. По­го­во­рить с ней не о чем, она ничем не ин­те­ре­су­ет­ся, ни к кому не про­яв­ля­ет ни ин­те­ре­са, ни со­пе­ре­жи­ва­ния. Круг её ин­те­ре­сов огра­ни­чи­ва­ет­ся мел­кой соб­ствен­ной вы­го­дой, чтобы под­дер­жать о себе бла­го­при­ят­ное, как ей ка­жет­ся, мне­ние окру­жа­ю­щих. У та­ко­го че­ло­ве­ка в душе  — ни­че­го. Он, можно ска­зать, пу­стой. Го­во­рить о его внут­рен­нем мире долго не при­хо­дит­ся  — не­че­го.

Имен­но бла­го­да­ря внут­рен­не­му миру мы все раз­ные. Но сде­лать свой внут­рен­ний мир бо­га­че, ин­те­рес­нее под силу каж­до­му из нас, нужно толь­ко стре­мить­ся к этому.

Срав­не­ние— со­по­став­ле­ние од­но­го пред­ме­та или яв­ле­ния с дру­гим (вы­ра­жа­ют­ся через союзы как, слов­но, будто, срав­ни­тель­ную сте­пень при­ла­га­тель­но­го). В ва­ри­ан­те 2 как отчёрк­ну­тые га­лоч­ки—срав­ни­тель­ный обо­рот, он же срав­не­ние.

Ответ: 2

Чтобы по­стро­ить сло­во­со­че­та­ние со свя­зью управ­ле­ние, сле­ду­ет пом­нить, что при такой связи глав­ное слово тре­бу­ет от за­ви­си­мо­го толь­ко опре­делённого па­де­жа. За­ви­си­мое слово «за­сты­ва­ет» в этом па­де­же (часто с пред­ло­гом), при этом глав­ное слово может из­ме­нять­ся. Создаём сло­во­со­че­та­ние «ко­роб­ка из жести», в ко­то­ром слово «ко­роб­ка» яв­ля­ет­ся глав­ным и тре­бу­ет от за­ви­си­мо­го «жесть» ро­ди­тель­но­го па­де­жа. Про­ве­ря­ем: ста­вим всё сло­во­со­че­та­ние, к при­ме­ру, в ро­ди­тель­ный падеж, по­лу­ча­ем «ко­роб­ки из жести», глав­ное слово падеж сме­ни­ло, за­ви­си­мое нет. Сле­до­ва­тель­но, вид по­лу­чив­шей­ся связи—управ­ле­ние.

Ответ: ко­роб­ка из жести

Для от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос не­об­хо­ди­мо опре­де­лить струк­ту­ру дан­но­го пред­ло­же­ния.

{Это были лист­вен­ни­цы, а не сосны и ёлки моего дет­ства}.

Это пред­ло­же­ние ослож­не­но од­но­род­ны­ми под­ле­жа­щи­ми.

Ответ: 1

Не­сколь­ко типов под­чи­не­ния не­ред­ко встре­ча­ют­ся в одном пред­ло­же­нии. Зна­чит, у нас долж­ны быть такие типы:

—Слож­ное пред­ло­же­ние с од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных долж­но быть во-пер­вых, слож­но­под­чинённым, то есть иметь под­чи­ни­тель­ные союзы; во-вто­рых, нужно, чтобы при­да­точ­ные от­ве­ча­ли на оди­на­ко­вые во­про­сы и от­но­си­лись к од­но­му глав­но­му в целом или к од­но­му слову в глав­ном, имен­но в этом и есть глав­ная осо­бен­ность од­но­род­но­го под­чи­не­ния; в тре­тьих, основ долж­но быть ми­ни­мум три.

—Слож­ное пред­ло­же­ние с не­од­но­род­ным (па­рал­лель­ным) под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных долж­но быть во-пер­вых, слож­но­под­чинённым, то есть иметь под­чи­ни­тель­ные союзы; во-вто­рых, нужно, чтобы при­да­точ­ные от­ве­ча­ли на раз­ные во­про­сы, имен­но в этом и есть глав­ная осо­бен­ность па­рал­лель­но­го под­чи­не­ния; в тре­тьих, основ долж­но быть ми­ни­мум три.

Но из этого не сле­ду­ет, что про­стых пред­ло­же­ний долж­но быть шесть, до­ста­точ­но и 4.

Всем этим усло­ви­ям со­от­вет­ству­ет пред­ло­же­ние 11.

(²И чем силь­нее я вспо­ми­нал своё дет­ство), [¹тем яснее по­ни­мал], (³что дет­ство моё не по­вто­рит­ся ), (⁴что я не встре­чу и тени его в чужой ре­бя­че­ской тет­ра­ди).

Че­ты­ре про­стых пред­ло­же­ния в одном слож­ном свя­за­ны таким об­ра­зом:

От глав­но­го пред­ло­же­ния 1 мы задаём раз­ные во­про­сы:

−к пред­ло­же­нию 2 мы ста­вим во­прос яснее чем когда?;

−при этом от этого же глав­но­го мы задаём дру­гой во­прос од­но­вре­мен­но и к 3, и 4, и они будут од­но­род­ны­ми по от­но­ше­нию к 1-му глав­но­му, так как оба от­ве­ча­ют на во­прос по­ни­мал что?? и между ними, как и при од­но­род­ных чле­нах, не со­единённых со­ю­зом И, за­пя­тая ста­вит­ся!

Ответ: 11

[Со­че­та­ния кра­сок в школь­ной тет­ра­ди были прав­ди­вым изоб­ра­же­ни­ем неба Даль­не­го Се­ве­ра], (крас­ки ко­то­ро­го не­обы­чай­но чисты и ясны и не имеют по­лу­то­нов).

За­пя­тая под но­ме­ром 9 от­де­ля­ет две ос­но­вы, свя­зан­ные под­чи­ни­тель­ным со­ю­зом КО­ТО­РО­ГО: «со­че­та­ния были изоб­ра­же­ни­ем», «крас­ки чисты и ясны и не имеют по­лу­то­нов».

Ответ: 9.

Чтобы вы­пол­нить дан­ное за­да­ние, сле­ду­ет пом­нить, что ввод­ные слова ни­ко­гда не яв­ля­ют­ся чле­на­ми пред­ло­же­ния, не от­ве­ча­ют на во­про­сы и с дру­ги­ми сло­ва­ми в пред­ло­же­нии никак не свя­за­ны. Ино­гда они могут быть очень по­хо­жи­ми на гла­гол-ска­зу­е­мое, или на су­ще­стви­тель­ное-до­пол­не­ние, но не яв­ля­ют­ся ими. В этом не­боль­шая слож­ность дан­но­го за­да­ния.

Ввод­ным яв­ля­ет­ся слово ко­неч­но. Оно вы­ра­жа­ет сте­пень уве­рен­но­сти го­во­ря­ще­го.

Ответ:67

Пред­ло­же­ние 32 как бы под­во­дит итог тому впе­чат­ле­нию, ко­то­рое про­из­ве­ла тет­рад­ка с ри­сун­ка­ми.

Все­гда вер­ный ответ  — это глав­ная мысль тек­ста.

Ответ: 4

1.  От того, как че­ло­век го­во­рит, за­ви­сит вос­при­я­тие его окру­жа­ю­щи­ми: какое впе­чат­ле­ние он про­из­ве­дет, как будут вос­при­ни­мать­ся его слова, до­бьет­ся ли он пре­сле­ду­е­мых целей. Одним из средств при­вле­ка­тель­но­сти со­бе­сед­ни­ка яв­ля­ет­ся вы­ра­зи­тель­ность его речи, ко­то­рая не­воз­мож­на без вла­де­ния мно­го­об­ра­зи­ем язы­ко­вых средств.

В тек­сте Вар­ла­ма Ша­ла­мо­ва ис­поль­зу­ют­ся изоб­ра­зи­тель­но-вы­ра­зи­тель­ные сред­ства. Так, в пред­ло­же­нии номер 6 (От при­кос­но­ве­ния вол­шеб­ных ки­сто­чек ожи­вал мёртвый бо­га­тырь сказ­ки, как бы спрыс­ну­тый живой водой) с по­мо­щью эпи­те­та «вол­шеб­ных» автор создаёт не­по­вто­ри­мую ат­мо­сфе­ру своих вос­по­ми­на­ний, как бы пригла-шая и чи­та­те­ля вспом­нить своё дет­ство. В пред­ло­же­нии 14 (В тет­рад­ке было много, очень много за­бо­ров) ис­поль­зу­ет­ся по­втор, чтобы уси­лить гне­ту­щее впе­чат­ле­ние от ри­сун­ков не­из­вест­но­го «ху­дож­ни­ка».

Таким об­ра­зом, на при­ме­ре при­ве­ден­но­го тек­ста под­твер­жда­ет­ся вы­ска­зы­ва­ние вы­да­ю­ще­го­ся линг­ви­ста Л. А. Вве­ден­ской: «Бо­гат­ство языка опре­де­ля­ет­ся и смыс­ло­вой на­сы­щен­но­стью слова, ко­то­рая создаётся яв­ле­ни­я­ми мно­го­знач­но­сти и си­но­ни­ма­ми».

2.  При­ведённые стро­ки тек­ста: «Это была гроз­ная тет­радь  — она по­ра­зи­ла меня»  — подчёрки­ва­ют, на­сколь­ко тя­же­ло ав­то­ру было по­нять юного ху­дож­ни­ка с его не­дет­ским вос­при­я­ти­ем дей­стви­тель­но­сти, тя­же­ло и груст­но, что ребёнок так мрач­но вос­при­ни­ма­ет окру­жа­ю­щий мир.

В пред­ло­же­ни­ях 14—15 (В тет­рад­ке было много, очень много за­бо­ров. (15)Люди и дома почти на каж­дом ри­сун­ке были ого­ро­же­ны жёлтыми ров­ны­ми за­бо­ра­ми, об­ви­ты­ми чёрными ли­ни­я­ми ко­лю­чей про­во­ло­ки.) удру­ча­ет кар­ти­на какой-то тю­рем­ной дей­стви­тель­но­сти. Может, ху­дож­ник сам рос за ко­лю­чей про­во­ло­кой и свет­лые впе­чат­ле­ния в его жизни были редки, по­то­му и от­ра­зи­лись так в его ри­сун­ках?

Особо удру­ча­ет опи­са­ние аль­бо­ма ма­лень­ко­го ху­дож­ни­ка на фоне свет­лых ав­тор­ских вос­по­ми­на­ний о своих дет­ских ри­сун­ках: «От при­кос­но­ве­ния вол­шеб­ных ки­сто­чек ожи­вал мёртвый бо­га­тырь сказ­ки, как бы спрыс­ну­тый живой водой».

Страш­но в жизни встре­тить­ся с че­ло­ве­ком, дет­ски­ми вос­по­ми­на­ни­я­ми ко­то­ро­го была ко­лю­чая про­во­ло­ка и жёлтый забор. Имен­но бла­го­да­ря внут­рен­не­му миру мы все раз­ные. Но сде­лать свой внут­рен­ний мир бо­га­че, ин­те­рес­нее под силу каж­до­му из нас, нужно толь­ко стре­мить­ся к этому.

3.  Когда го­во­рят о внут­рен­нем мире че­ло­ве­ка, чаще всего под­ра­зу­ме­ва­ют мир ду­хов­ный, со­зда­ва­е­мый мыс­ля­ми и пе­ре­жи­ва­ни­я­ми, от­ра­жа­ю­щий­ся в наших по­ступ­ках и от­но­ше­нии к миру. Го­во­рят: «Какой у него бо­га­тый внут­рен­ний мир!» Или: «Какая мел­кая у него ду­шон­ка!» Это всё о самой глу­бин­ной сущ­но­сти че­ло­ве­ка.

Ма­лень­кий ху­дож­ник в тек­сте Вар­ла­ма Ша­ла­мо­ва, по­хо­же, рос за ко­лю­чей про­во­ло­кой, и свет­лые впе­чат­ле­ния в его жизни были редки, по­то­му так страш­ны его ри­сун­ки... В них и страх, и от­ча­я­ние, и от­сут­ствие ярких кра­сок  — а как по-дру­го­му можно ри­со­вать, если мир во­круг тебя таков? Ри­сун­ки ре­бен­ка от­ра­жа­ют его внут­рен­ний мир, да­ле­ко не ра­дост­ный и не вол­шеб­ный.

В нашем клас­се есть де­воч­ка. Она хо­ро­шо учит­ся, все­гда вы­пол­ня­ет до­маш­ние за­да­ния, но де­ла­ет это все­гда ровно на­столь­ко, на­сколь­ко до­ста­точ­но будет для по­лу­че­ния нуж­ной ей оцен­ки. Она не вни­ка­ет в суть про­бле­мы, ни­ко­гда не ста­ра­ет­ся узнать боль­ше, чем ей за­да­но, вся её жизнь слов­но све­де­на к един­ствен­ной цели  — по­лу­чить за­вет­ную пятёрку. По­го­во­рить с ней не о чем, она ничем не ин­те­ре­су­ет­ся, ни к кому не про­яв­ля­ет ни ин­те­ре­са, ни со­пе­ре­жи­ва­ния. Круг её ин­те­ре­сов огра­ни­чи­ва­ет­ся мел­кой соб­ствен­ной вы­го­дой, чтобы под­дер­жать о себе бла­го­при­ят­ное, как ей ка­жет­ся, мне­ние окру­жа­ю­щих. У та­ко­го че­ло­ве­ка в душе  — ни­че­го. Он, можно ска­зать, пу­стой. Го­во­рить о его внут­рен­нем мире долго не при­хо­дит­ся  — не­че­го.

Имен­но бла­го­да­ря внут­рен­не­му миру мы все раз­ные, и про­яв­ля­ет­ся в нас наш мир тоже по-раз­но­му. Сде­лать свой внут­рен­ний мир бо­га­че, ин­те­рес­нее под силу каж­до­му из нас, нужно толь­ко стре­мить­ся к этому.