Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип Д C2 № 7686
i

(1)  После ин­ци­ден­та с под­рост­ка­ми, ко­то­рые чуть не от­ня­ли у юных ки­но­опе­ра­то­ров бес­цен­ную ка­ме­ру, Оля со­крушённо ска­за­ла:

—  (2)  Толпа не­го­дя­ев... (3)  И ни­ку­да от них не спря­чешь­ся  — везде они есть.

(4)  Нилка, чем-⁠то рас­тре­во­жен­ный, про­изнёс тихо и не­при­ми­ри­мо:

—  (5)  На­все­гда не спря­чешь­ся, но в нашем го­ро­де не надо, чтобы толпа была.

—  (6)  Куда же де­нешь­ся, раз она есть,  — про­бор­мо­тал Борис.

—  (7)  Я же не во­об­ще про город, а про ко­то­рый со­всем наш. (8)  Тот, ко­то­рый мы… де­ла­ем…  — Нилка имел в виду тот ска­зоч­ный город, ко­то­рый они пы­та­лись со­здать в своём филь­ме.

(9)  Но на этом Нилка не кон­чил раз­го­вор про толпу. (10)  Видно, что-⁠то его за­це­пи­ло, раз­бе­ре­ди­ло ста­рую рану. (11)  Он про­го­во­рил с бо­лез­нен­ной нот­кой, будто тро­гал язы­ком боль­ной зуб:

—  (12)  В толпе или не за­ме­ча­ют ни­ко­го, или все прут куда-⁠ни­будь ста­дом... (13)  Папа го­во­рит, что это син­дром толпы; он мне это ска­зал после од­но­го про­ис­ше­ствия...

—  (14)  Ка­ко­го?  — спро­сил Федя. (15)  Было по­че­му-⁠то жаль Нилку.

—  (16)  Стыд­но вспо­ми­нать…

—  (17)  Ну, Нил, не вспо­ми­най тогда,  — по­кла­ди­сто ска­за­ла Оля.

—  (18)  Нет, я скажу. (19)  По­то­му что... мне так легче ста­нет... (20)  Это было, когда я жил ещё в ста­ром доме, ко­то­рый на улице Тур­ге­не­ва…

(21)  И пока брели они вот такие, при­уныв­шие, Нилка рас­ска­зал про то, что слу­чи­лось два года назад.

(22)  Рядом с их пя­ти­этаж­кой тя­нул­ся ста­рый квар­тал, и там, в по­ко­сив­шем­ся до­миш­ке, жил ста­рик. (23)  Род­ствен­ни­ки у него или умер­ли, или разъ­е­ха­лись, так что он один хо­зяй­ни­чал как мог. (24)  Жил на пен­сию, ого­род не вска­пы­вал: ви­дать, не было сил и охоты. (25)  Зато од­на­ж­ды  — то ли была это па­мять о дет­стве, то ли про­сто чу­да­че­ство  — начал он среди за­бро­шен­ных гря­док стро­ить иг­ру­шеч­ный город. (26)  Из глины, из гипса, из че­реп­ков и стек­лян­ных оскол­ков. (27)  Ра­бо­тал каж­дый день: кле­пал из про­во­ло­ки узор­ные решётки, лепил и сушил на солн­це кир­пи­чи­ки, скла­ды­вал из них до­ми­ки и кре­пост­ные стены...

(28)  Видно, он, ста­рик этот, был с та­лан­том и кое-что по­ни­мал в ар­хи­тек­ту­ре. (29)  Город  — с при­чуд­ли­вы­ми зда­ни­я­ми, с ры­цар­ским зам­ком по­се­ре­ди­не, с мо­ста­ми через овраг  — вы­рас­тал на за­бро­шен­ном ого­ро­де, как ма­лень­кое чудо. (30)  Спер­ва люди по­сме­и­ва­лись, потом стали сто­ять у низ­кой из­го­ро­ди по­дол­гу, смот­ре­ли уже серьёзно, лю­бу­ясь этой ру­ко­твор­ной кра­со­той, на­шлись и по­мощ­ни­ки из ребят. (31)  Вы­кла­ды­ва­ли же­стя­ны­ми бу­ты­лоч­ны­ми проб­ка­ми свер­ка­ю­щую мо­сто­вую, со­би­ра­ли цвет­ные стёклыш­ки для мо­за­ик, ре­за­ли из крас­но­го пла­сти­ка ку­соч­ки для че­ре­пи­цы...

(32)  И не знал Нилка, не по­ни­мал, от­ку­да у мест­ных маль­чи­шек по­явил­ся «за­го­вор». (33)  В том числе и у тех, кто днём, бы­ва­ло, по­мо­гал ста­ри­ку. (34)  И со­вер­шен­но не­по­сти­жи­мо, по­че­му в этом за­го­во­ре ока­зал­ся Нилка.

—  (35)  При­шли они ко мне в су­мер­ках, по­зва­ли. (36)  Го­во­рят, «тай­ная опе­ра­ция», чтобы ото­мстить за кого-⁠то. (37)  Го­во­рят, ста­рик этот кого-⁠то из ребят оби­дел, на двор не пу­стил... (38)  Все со­бра­лись, сек­рет­но так, будто раз­вед­чи­ки. (39)  Ин­те­рес­но... (40)  Фо­на­ри­ки от­ку­да-то взяли... (41)  К ого­ро­ду под­кра­лись, фо­на­ри­ки вклю­чи­ли  — и давай по го­ро­ду кам­ня­ми, как бом­ба­ми...

(42)  Они то­ро­пят­ся, ки­да­ют, и я тоже начал, будто со мной что-⁠то сде­ла­лось, а потом от моего камня одна башня по­сы­па­лась. (43)  Зна­е­те, будто меня са­мо­го по го­ло­ве! (44)  И тут у меня слов­но глаза от­кры­лись, я как заору: «(45)  Вы что де­ла­е­те, гады!» (46)  За­ре­вел  — и домой... (47)  Папа вы­ско­чил, а там уже ни­ко­го нет. (48)  И по­ло­ви­ны го­ро­да нет... (49)  Папа меня потом всё спра­ши­вал: «(50)  Ну а ты-⁠то зачем пошёл? (51)  Зачем кидал? (52)  Ты же этот город так любил...» (53)  А я толь­ко реву, по­то­му что сам не знаю. (54)  Вот тогда он и рас­ска­зал про син­дром толпы...

—  (55)  А тебя потом ре­бя­та не били?  — не­ре­ши­тель­но спро­сил Федя.  —  (56)  За то, что выдал.

—  (57)  Не-⁠а... (58)  Лучше бы уж били. (59)  А то я мимо того ого­ро­да хо­дить не мог. (60)  Мимо раз­ва­лин... (61)  По­то­му что как пре­да­тель...

—  (62)  Ты же ма­лень­кий был,  — по­пы­та­лась уте­шить его Оля.

—  (63)  Ну да, ма­лень­кий. (64)  Семь с по­ло­ви­ной!..

—  (65)  А ста­рик город не вос­ста­но­вил?  — спро­сил Борис.

—  (66)  Он чинил кое-⁠что. (67)  Но как-⁠то уже не­охот­но. (68)  А та башня, ко­то­рую я… она так и оста­лась… (69)  Потом мы уеха­ли, а ста­рик, го­во­рят, скоро умер... (70)  Может, из-⁠за этого... (71)  И я до сих пор от стыда сго­раю, что был в этой толпе маль­чи­шек, раз­ру­ша­ю­щих чу­дес­ный город, что вёл себя, как они...

 

По В. П. Кра­пи­ви­ну*)

 

* Вла­ди­слав Пет­ро­вич Кра­пи­вин (род. в 1938 году)  — со­вет­ский и рос­сий­ский дет­ский пи­са­тель, автор книг о детях и для детей. Книги Вла­ди­сла­ва Кра­пи­ви­на не­од­но­крат­но пе­ре­из­да­ва­лись в Поль­ше, Че­хо­сло­ва­кии, Бол­га­рии, Гер­ма­нии, Япо­нии, Вен­грии, пе­ре­во­ди­лись на ан­глий­ский, ис­пан­ский, пер­сид­ский и дру­гие языки.

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния: 9.1, 9.2 или 9.3.

 

9.1 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния из­вест­но­го линг­ви­ста Вик­то­ра Вла­ди­ми­ро­ви­ча Ви­но­гра­до­ва: «Все сред­ства языка вы­ра­зи­тель­ны, надо лишь умело поль­зо­вать­ся ими». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние. Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми В. В. Ви­но­гра­до­ва.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

9.2 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фразы из тек­ста: «В толпе или не за­ме­ча­ют ни­ко­го, или все прут куда-ни­будь ста­дом…» При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два ар­гу­мен­та из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

9.3 Как Вы по­ни­ма­е­те зна­че­ние слова ТОЛПА? Сфор­му­ли­руй­те и про­ком­мен­ти­руй­те дан­ное Вами опре­де­ле­ние. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему: «Что такое толпа», взяв в ка­че­стве те­зи­са дан­ное Вами опре­де­ле­ние.

Ар­гу­мен­ти­руя свой тезис, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер-ар­гу­мент при­ве­ди­те из про­чи­тан­но­го тек­ста, а вто­рой  — из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

15.1 От того, как че­ло­век го­во­рит, за­ви­сит вос­при­я­тие его окру­жа­ю­щи­ми: какое впе­чат­ле­ние он про­из­ве­дет, как будут вос­при­ни­мать­ся его слова, до­бьет­ся ли он пре­сле­ду­е­мых целей. Одним из средств при­вле­ка­тель­но­сти со­бе­сед­ни­ка яв­ля­ет­ся вы­ра­зи­тель­ность его речи, ко­то­рая не­воз­мож­на без вла­де­ния нор­ма­ми куль­ту­ры речи.

В тек­сте Вла­ди­сла­ва Кра­пи­ви­на есть диа­ло­ги, по ко­то­рым можно про­сле­дить, на­сколь­ко умело их ав­то­ры умеют поль­зо­вать­ся сло­вом, чтобы до­не­сти то, что хо­те­ли бы ска­зать. На­при­мер, в пред­ло­же­нии 12 (В толпе или не за­ме­ча­ют ни­ко­го, или все прут куда-ни­будь ста­дом…) Нилка ис­поль­зу­ют жар­го­низм «прут», ко­то­рый ока­зы­ва­ет­ся очень умест­ным в опре­де­ле­нии дей­ствий толпы: толпа – это сти­хия, не­пред­ска­зу­е­мая, раз­ру­ша­ю­щая сила.

Когда речь Нилки взолно­ван­ная, его пред­ло­же­ния ко­рот­кие, в конце таких пред­ло­же­ний стоит мно­го­то­чие. Мно­го­то­чие ис­поль­зу­ет­ся как при­знак не­до­го­ворённо­сти, раз­мыш­ле­ний, ко­то­рые оста­ют­ся за тек­стом. При­ме­ром могут слу­жить пред­ло­же­ния 57, 60, 61.

Таким об­ра­зом, на при­ме­рах из при­ве­ден­но­го тек­ста под­твер­жда­ет­ся вы­ска­зы­ва­ние вы­да­ю­ще­го­ся линг­ви­ста В. В. Ви­но­гра­до­ва: «Все сред­ства языка вы­ра­зи­тель­ны, надо лишь умело поль­зо­вать­ся ими».

 

 

15.2 Для героя рас­ска­за Вла­ди­сла­ва Кра­пи­ви­на очень бо­лез­нен­ны­ми оста­ют­ся вос­по­ми­на­ния о по­стыд­ном по­ступ­ке, со­вершённом им под воз­дей­стви­ем толпы. Толпа – это сти­хия, не­пред­ска­зу­е­мая, раз­ру­ша­ю­щая сила. Имен­но об этом фраза: «В толпе или не за­ме­ча­ют ни­ко­го, или все прут куда-ни­будь ста­дом…»

Бы­ва­ет, что в жизни мы со­вер­ша­ем по­ступ­ки, за ко­то­рые потом бы­ва­ет стыд­но всю жизнь. Имен­но о таком по­ступ­ке вспо­ми­на­ет герой тек­ста В. Кра­пи­ви­на. Спу­стя годы Нилка так и не смог за­быть по­зор­но­го ма­ло­ду­шия, когда он под­дал­ся син­дро­му толпы. Он даже не пом­нит, по­че­му стал гро­мить город: «Они то­ро­пят­ся, ки­да­ют, и я тоже начал, будто со мной что-то сде­ла­лось, а потом от моего камня одна башня по­сы­па­лась» (пред­ло­же­ние 42).

Когда маль­чик пришёл в себя, он бро­сил вызов толпе: «И тут у меня слов­но глаза от­кры­лись, я как заору: «Вы что де­ла­е­те, гады!» За­ре­вел  — и домой…» (пред­ло­же­ния 44-46). Ко­неч­но, рас­ка­я­ние при­шло, но было позд­но: ска­зоч­ный город был раз­ру­шен.

Ис­то­рия, рас­ска­зан­ная ге­ро­ем, очень зло­бо­днев­на. С по­доб­ным со­гла­ша­тель­ством в толпе мы стал­ки­ва­ем­ся очень часто. Про­ти­во­сто­ять ре­ше­нию толпы очень слож­но и под­власт­но толь­ко силь­но­му че­ло­ве­ку.

 

15.3 Тема вза­и­мо­от­но­ше­ний лич­но­сти и толпы  — тра­ди­ци­он­ная тема для рус­ской ли­те­ра­ту­ры. Что же мы вкла­ды­ва­ем в зна­че­ние слова «толпа»? На мой взгляд, толпа  — это страш­ное слово  — сразу пред­став­ля­ет­ся ха­о­тич­ная груп­па людей, одер­жи­мая какой-то идеей, не силь­но за­ду­мы­ва­ю­ща­я­ся над смыс­лом этой идеи, не спо­соб­ная к ана­ли­зу, раз­ру­ша­ю­щая, се­ю­щая зло на своём пути.

Имен­но такой пред­стаёт толпа и в от­рыв­ке из про­из­ве­де­ния Вла­ди­сла­ва Кра­пи­ви­на. Огол­те­лая стай­ка маль­чи­шек, вы­но­сив­шая за­го­вор про­тив ста­ри­ка, раз­ру­ши­ла не толь­ко по­стро­ен­ный им город, раз­ру­ши­ла смысл его жизни, раз­ру­ши­ла душу маль­чи­ка, ко­то­рый не смог про­ти­во­сто­ять толпе и раз­ру­ши­тель­но­му на­ча­лу в самом себе.

Ис­то­рия, рас­ска­зан­ная ге­ро­ем, очень зло­бо­днев­на. С по­доб­ным со­гла­ша­тель­ством в толпе мы стал­ки­ва­ем­ся очень часто. Про­ти­во­сто­ять ре­ше­нию толпы очень слож­но и под­власт­но толь­ко силь­но­му че­ло­ве­ку. От соб­ствен­ной сла­бо­сти в ком­па­нии под­рост­ков можно стать нар­ко­ма­ном, ал­ко­го­ли­ком, пре­ступ­ни­ком. Это про­ис­хо­дит по­то­му, что в че­ло­ве­ке не на­хо­дит­ся силы ска­зать «нет», в этот мо­мент толь­ко одна мысль дви­жет им: быть как все, не вы­де­лить­ся, не ли­шить­ся под­держ­ки окру­жа­ю­щих. Но кому от этого хуже? Хо­чет­ся об­ра­тить­ся к сверст­ни­кам: иметь своё мне­ние  — это пра­виль­но, хо­ро­шо и круто; если твоё мне­ние пре­зи­ра­ют окру­жа­ю­щие, по­ду­май, с теми ли ты лю­дь­ми.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С2К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са

1

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,

ИЛИ

тезис не до­ка­зан,

ИЛИ

дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,

ИЛИ

тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не

0
С2К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте

3

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте,

ИЛИ

привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них,

ИЛИ

привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте

1

Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис,

ИЛИ

эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста

0
С2К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность со­чи­не­ния

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:

— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на;

— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

2

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО

до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка,

И/ИЛИ

в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

1

В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,

НО

до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки,

И/ИЛИ

име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

0
С2К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет

2

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,

НО

до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста

1

В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста

0
Мак­си­маль­ный балл7

 

 

Кри­те­рии оцен­ки гра­мот­но­сти и фак­ти­че­ской

точ­но­сти речи эк­за­ме­ну­е­мо­го

Баллы
ГК1: Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм

Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 1 ошиб­ки

2

До­пу­ще­но 2–3 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 4 и более ошиб­ки

0
ГК2 Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм

Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК3 Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК4 Со­блю­де­ние ре­че­вых норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ФК1 Фак­ти­че­ская точ­ность пись­мен­ной речи

Фак­ти­че­ских оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла, а также в по­ни­ма­нии и упо­треб­ле­нии тер­ми­нов нет

2

До­пу­ще­на 1 ошиб­ка в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

1

До­пу­ще­но 2 и более оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

0
Мак­си­маль­ный балл10
Актуальность: Со­от­вет­ству­ет де­мо­вер­сии те­ку­ще­го года
Тема сочинения 9.3: Что такое толпа? (2018 год)
Тема сочинения 9.1: Куль­ту­ра речи
Спрятать пояснение · КритерииСпрятать критерии · Скрыть комментарии · Помощь
Булат Сираев 08.10.2017 10:01

В за­да­нии 15.1 ав­то­ры не­вер­но ука­за­ны- перед ци­та­той один автор, в даль­ней­шем усло­вии- имя дру­го­го ав­то­ра.

Татьяна Стаценко

Не по­ня­ла во­про­са. В по­яс­не­нии всё верно: текст В. Кра­пи­ви­на, вы­ска­зы­ва­ние В.В. Ви­но­гра­до­ва, как и в за­да­нии.

Булат Сираев 16.10.2017 14:51

1) в на­ча­ле "из­вест­но­го линг­ви­ста Вик­то­ра Вла­ди­ми­ро­ви­ча Ви­но­гра­до­ва:"

2) в по­сле­ду­ю­щем усло­вии "На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми Дж. Свиф­та."

 

Смот­ри­те не по­яс­не­ние, а само усло­вие за­да­ния.

Татьяна Стаценко

По­нят­но, по­пра­ви­ли. Спа­си­бо.

1
Тип Д2 № 7672
i

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му Нил решил рас­ска­зать ре­бя­там ис­то­рию о том, как они с маль­чиш­ка­ми раз­би­ли иг­ру­шеч­ный город ста­ри­ка?»

 

1)  Он много лет во­об­ще ни­ко­му об этом не рас­ска­зы­вал, и ему хо­те­лось на­ко­нец по­де­лить­ся хоть с кем-то.

2)  В глу­би­не души Нилка гор­дил­ся своим по­ступ­ком, ему это ка­за­лось про­яв­ле­ни­ем сме­ло­сти.

3)  Нил рас­ска­зал о своём без­об­раз­ном по­ступ­ке по­то­му, что ему нужно было об­лег­чить свою со­весть.

4)  Нилка хотел, чтобы город, ко­то­рый они сей­час со­зда­ют с ре­бя­та­ми, был такой же кра­си­вый, как го­ро­док ста­ри­ка.

Пояснение · Помощь
2
Тип Д3 № 7673
i

Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся фра­зео­ло­гизм.

 

1)  И пока брели они вот такие, при­уныв­шие, Нилка рас­ска­зал про то, что слу­чи­лось два года назад.

2)  Он про­го­во­рил с бо­лез­нен­ной нот­кой, будто тро­гал язы­ком боль­ной зуб:

– В толпе или не за­ме­ча­ют ни­ко­го, или все прут куда-ни­будь ста­дом…

3)  Спер­ва люди по­сме­и­ва­лись, потом стали сто­ять у низ­кой из­го­ро­ди по­дол­гу, смот­ре­ли уже серьёзно, лю­бу­ясь этой ру­ко­твор­ной кра­со­той, на­шлись и по­мощ­ни­ки из ребят.

4)  И я до сих пор от стыда сго­раю, что был в этой толпе маль­чи­шек, раз­ру­ша­ю­щих чу­дес­ный город, что вёл себя, как они…

Пояснение · Помощь
3
Тип Д4 № 7674
i

Из пред­ло­же­ний 42–54 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «Если после при­став­ки сле­ду­ет глу­хой со­глас­ный звук, в при­став­ке пи­шет­ся буква, обо­зна­ча­ю­щая глу­хой со­глас­ный звук».

Пояснение · Помощь
4
Тип Д5 № 7675
i

Из пред­ло­же­ний 1–11 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «В суф­фик­се имени при­ла­га­тель­но­го пи­шет­ся НН, если оно об­ра­зо­ва­но от ос­но­вы имени су­ще­стви­тель­но­го с по­мо­щью суф­фик­са -ЕНН-».

Пояснение · 1 комментарий · Помощь
5
Тип Д6 № 7676
i

За­ме­ни­те раз­го­вор­ное слово «прут» из пред­ло­же­ния 12 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Пояснение · Помощь
6
Тип Д7 № 7677
i

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «бу­ты­лоч­ные проб­ки», по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью управ­ле­ние.

Пояснение · Помощь
7
Тип Д8 № 7678
i

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву из пер­вой части пред­ло­же­ния 17.

Пояснение · Помощь
8
Тип Д9 № 7679
i

Среди пред­ло­же­ний 28–31 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным со­гла­со­ван­ным при­ло­же­ни­ем. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь
9
Тип Д10 № 7680
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ном слове.

 

И не знал Нилка,(1) не по­ни­мал,(2) от­ку­да у мест­ных маль­чи­шек по­явил­ся «за­го­вор». В том числе и у тех,(3) кто днём,(4) бы­ва­ло,(5) по­мо­гал ста­ри­ку.

Пояснение · Помощь
10
Тип Д11 № 7681
i

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 5. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.

Пояснение · Помощь
11
Тип Д12 № 7682
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми со­чи­ни­тель­ной свя­зью.

 

Они то­ро­пят­ся,(1) ки­да­ют,(2) и я тоже начал,(3) будто со мной что-то сде­ла­лось,(4) а потом от моего камня одна башня по­сы­па­лась. Зна­е­те,(5) будто меня са­мо­го по го­ло­ве! И тут у меня слов­но глаза от­кры­лись,(6) я как заору: «Вы что де­ла­е­те,(7) гады!»

Пояснение · Помощь
12
Тип Д13 № 7683
i

Среди пред­ло­же­ний 20–24 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с па­рал­лель­ным под­чи­не­ни­ем (не­од­но­род­ным со­под­чи­не­ни­ем) при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь
13
Тип Д14 № 7684
i

Среди пред­ло­же­ний 7–20 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с бес­со­юз­ной и со­юз­ной под­чи­ни­тель­ной свя­зью между ча­стя­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь


О про­ек­те · Ре­дак­ция · Пра­во­вая ин­фор­ма­ция · О ре­кла­ме
© Гущин Д. Д., 2011—2026