Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип Д C2 № 7656
i

(1)  Стёпка из бес­тол­ко­во­го ма­лы­ша-хны­кал­ки по­сте­пен­но пре­вра­тил­ся во впол­не со­зна­тель­ную лич­ность. (2)  Он уже бегло читал книж­ки про Бу­ра­ти­но и Вол­шеб­ни­ка Изу­мруд­но­го го­ро­да, вы­ска­зы­вал здра­вые суж­де­ния о взрос­лых и знал не­ма­ло анек­до­тов про со­вре­мен­ную жизнь. (3)  К Феде те­перь Стёпка стал от­но­сить­ся как по­ла­га­ет­ся  — без из­лиш­ней ли­пу­че­сти, со сдер­жан­ной пре­дан­но­стью, но порой и с ду­раш­ли­вой рез­во­стью млад­ше­го бра­тиш­ки.

(4)  В общем, хо­ро­ший был пле­мян­ник Стёпка. (5)  Но...

(6)  Спер­ва разик, потом дру­гой по­про­си­ла Ксе­ния брата Федю от­ве­сти Стёпу в дет­ский сад, а ве­че­ром схо­дить за ним. (7)  И с тех пор так и по­ве­лось, по­то­му что ра­бо­та­ла Ксе­ния в своём ате­лье в пол­то­ры смены  — день­ги-⁠то нужны... (8)  Федя на­ко­нец не вы­дер­жал:

—  (9)  Хо­ро­шо, что пле­мян­ник у меня толь­ко один, а то хоть разо­рвись!..

(10)  Мама на­ла­ди­лась дать ему по шее (ин­тел­ли­гент­ный че­ло­век, ра­бот­ник гу­ман­но­го ме­ди­цин­ско­го учре­жде­ния!), но Федя в кра­си­вом витке ушёл от не­спра­вед­ли­во­го воз­мез­дия.

—  (11)  По­сты­дил­ся бы!

—  (12)  А чего? (13)  Он уже боль­шой  — вон скоро семь лет стук­нет! (14)  Мог бы и сам из дет­ско­го сада домой то­пать, здесь всего че­ты­ре квар­та­ла, да и пе­ре­ул­ки тихие...

—  (15)  Тебя-⁠то до тре­тье­го клас­са в школу про­во­жа­ли!

—  (16)  А я про­сил, да?!

(17)  Впро­чем, вор­чал и спо­рил Федя так, из упрям­ства. (18)  На самом деле ни за что бы он не поз­во­лил Стёпке хо­дить од­но­му. (19)  По­то­му что нет-нет да и по­явят­ся в га­зе­те объ­яв­ле­ния: «Про­сим по­мочь в по­ис­ках маль­чи­ка...», «По­те­ря­лась де­воч­ка...». (20)  А ещё чаще  — по те­ле­ви­де­нию. (21)  Жуть такая: ви­дишь на экра­не фо­то­гра­фию маль­чиш­ки или дев­чон­ки, живое, весёлое лицо, и по­ни­ма­ешь, что, может быть, в это время его уже нет на белом свете.

(22)  Ну, бы­ва­ет, ко­неч­но, что кто-⁠то сам убе­жал из дома или в лесу за­блу­дил­ся и потом его оты­щут жи­во­го. (23)  Но ведь не сек­рет, что есть на свете гады, для ко­то­рых самая боль­шая ра­дость  — за­му­чить че­ло­ве­ка. (24)  Осо­бен­но ма­лень­ко­го, без­за­щит­но­го. (25)  При мысли, что такое может слу­чить­ся и со Стёпкой, ужас про­ка­лы­вал Федю ле­дя­ной иглой.

(26)  В общем, за Стёпку Федя очень бо­ял­ся, и порой сни­лось даже, что Стёпка исчез. (27)  Причём сны были двух раз­но­вид­но­стей. (28)  Ино­гда Стёпка те­рял­ся в Го­ро­де. (29)  В том Го­ро­де Фе­ди­ных снов, где по­лу­зна­ко­мые улицы при­во­ди­ли вдруг на оке­ан­ские на­бе­реж­ные, а обык­но­вен­ные дома пе­ре­ме­жа­лись с фан­та­сти­че­ски­ми со­ору­же­ни­я­ми звёздных при­шель­цев. (30)  Федя шёл по этому Го­ро­ду со Стёпкой, и Стёпка вдруг не­по­сти­жи­мо, в одну се­кун­ду, ис­че­зал. (31)  Шаг­нул в сто­ро­ну  — и нет его. (32)  И Федя ме­тал­ся по тро­туа­рам, и лест­ни­цам, и эс­та­ка­дам, и ка­мен­ным сред­не­ве­ко­вым ко­ри­до­рам. (33)  В то­ми­тель­ной тре­во­ге и жгу­чем не­тер­пе­нии  — найти, спа­сти и боль­ше не от­пус­кать... (34)  Но было в этой тре­во­ге что-то от при­клю­че­ний, от игры, и в глу­би­не души Федя знал, что в Го­ро­де его снов нет на­сто­я­щей опас­но­сти и он не при­несёт ма­лы­шу зла. (35)  И по­сто­ян­но грела на­деж­да  — вот за этим по­во­ро­том, за той две­рью Стёпка най­дет­ся... (36)  Чаще всего Федя про­сы­пал­ся, так и не отыс­кав его. (37)  Но стра­ха и го­ре­чи от та­ко­го сна, как пра­ви­ло, не оста­ва­лось. (38)  Будто обя­за­тель­но будет про­дол­же­ние, где он Стёпку найдёт...

(39)  Но были и дру­гие сны, до жути по­хо­жие на ре­аль­ность. (40)  О том, что Стёпка ушёл из дет­ско­го сада и вот уже не­сколь­ко дней его нет, нет, нет... (41)  И самую страш­ную пытку  — пытку не­из­вест­но­стью  — Федя ощу­щал всеми нер­ва­ми, как наяву. (42)  По­то­му что Федя сам был ви­но­ват: не пришёл за Степ­кой во­вре­мя... (43)  А те­ле­ви­зор, как заведённый, бес­страст­но вещал: «По­те­рял­ся маль­чик...» (44)  Уси­ли­ем воли Федя сжи­мал страш­ное сно­ви­де­ние в комок и, от­крыв глаза, с об­лег­че­ни­ем мыс­лен­но про­из­но­сил: «Слава Богу! Это сон!» (45)  И в такие мо­мен­ты Федя не­из­мен­но жалел, что ино­гда вот так, из упрям­ства, ведёт себя так, будто Стёпка ему в тя­гость. (46)  Нет, не в тя­гость. (47)  Ни­чуть. (48)  Лишь бы был здо­ров. (49)  Лишь бы был рядом.

 

(По В. П. Кра­пи­ви­ну) *

 

* Вла­ди­слав Пет­ро­вич Кра­пи­вин (род. в 1938 году)  — со­вет­ский и рос­сий­ский дет­ский пи­са­тель, автор книг о детях и для детей. Книги Вла­ди­сла­ва Кра­пи­ви­на не­од­но­крат­но пе­ре­из­да­ва­лись в Поль­ше, Че­хо­сло­ва­кии, Бол­га­рии, Гер­ма­нии, Япо­нии, Вен­грии, пе­ре­во­ди­лись на ан­глий­ский, ис­пан­ский, пер­сид­ский и дру­гие языки.

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния: 9.1, 9.2 или 9.3.

 

9.1 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния учёного и пе­да­го­га Свет­ла­ны Ива­нов­ны Льво­вой: «Пунк­ту­а­ци­он­ные знаки имеют своё опре­делённое на­зна­че­ние в пись­мен­ной речи. Как и каж­дая нота,

пунк­ту­а­ци­он­ный знак имеет своё опре­делённое место в си­сте­ме пись­ма, имеет свой не­по­вто­ри­мый "ха­рак­тер"». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние. Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми С. И. Льво­вой.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

9.2 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фразы из тек­ста: «…Федя не­из­мен­но жалел, что ино­гда вот так, из упрям­ства, ведёт себя так, будто Стёпка ему в тя­гость». При­ве­ди­те в со­чи­не­нии 2 ар­гу­мен­та из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те

ци­ти­ро­ва­ние.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

 

9.3 Как Вы по­ни­ма­е­те зна­че­ние слова ЗА­БО­ТА? Сфор­му­ли­руй­те и про­ком­мен­ти­руй­те дан­ное Вами опре­де­ле­ние. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему: «Что такое за­бо­та», взяв в ка­че­стве те­зи­са дан­ное Вами опре­де­ле­ние.

Ар­гу­мен­ти­руя свой тезис, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер-ар­гу­мент при­ве­ди­те из про­чи­тан­но­го тек­ста, а вто­рой  — из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние.

15.1 Рус­ский язык – один из бо­га­тей­ших язы­ков мира и по со­ста­ву языка, и по спо­со­бам его ре­че­вой ор­га­ни­за­ции. Из­вест­ный учёный и пе­да­гог С. И. Льво­ва го­во­ри­ла: «Пунк­ту­а­ци­он­ные знаки имеют своё опре­делённое на­зна­че­ние в пись­мен­ной речи. Как и каж­дая нота, пунк­ту­а­ци­он­ный знак имеет своё опре­делённое место в си­сте­ме пись­ма, имеет свой не­по­вто­ри­мый "ха­рак­тер"». Дей­стви­тель­но, важ­ную роль в тек­сте иг­ра­ют грам­ма­ти­че­ские сред­ства. Они по­мо­га­ют офор­мить вы­ска­зы­ва­ние и тем самым спо­соб­ству­ют пе­ре­да­че ав­тор­ской мысли. К грам­ма­ти­че­ским сред­ствам от­но­сят­ся и знаки пре­пи­на­ния, ко­то­рые яв­ля­ют­ся не толь­ко по­ка­за­те­лем опре­делённых грам­ма­ти­че­ских ка­те­го­рий, но по­мо­га­ют вы­ра­зить мысль.

Спра­вед­ли­вость утвер­жде­ния Льво­вой под­твер­жда­ют при­ме­ры из тек­ста В. Кра­пи­ви­на. Так, в пред­ло­же­нии 44 в со­ста­ве пря­мой речи не­сколь­ко вос­кли­ца­тель­ных пред­ло­же­ний («Слава Богу! Это сон!»). Вос­кли­ца­тель­ный знак сразу при­вле­ка­ет вни­ма­ние чи­та­те­ля, с его по­мо­щью пе­ре­да­но, на­сколь­ко важ­ным пе­ре­жи­ва­ни­ем стал для Феди сон. В конце пред­ло­же­ния 42 стоит мно­го­то­чие (По­то­му что Федя сам был ви­но­ват: не пришёл за Степ­кой во­вре­мя…). Мно­го­то­чие ис­поль­зу­ет­ся чаще всего для пе­ре­да­чи не­за­вер­шен­но­сти мысли, а в нашем пред­ло­же­нии яв­ля­ет­ся по­ка­за­те­лем раз­мыш­ле­ний глав­но­го героя: что будет? зачем Федя вред­ни­чал, когда го­во­рил, что не хочет за­би­рать Стёпку из са­ди­ка? как ис­пра­вить си­ту­а­цию?

Таким об­ра­зом, права была Л. И. Льво­ва, под­чер­ки­вая важ­ную роль грам­ма­ти­ки для вы­ра­же­ния смыс­ла.

 

15.2 Герой рас­ска­за Вла­ди­сла­ва Кра­пи­ви­на Федя за­бо­тит­ся о своём пле­мян­ни­ке. Он ис­крен­не пе­ре­жи­ва­ет за него, хотя ино­гда из вред­но­сти и упрям­ства вор­чит и спо­рит с сест­рой. Имен­но об этом фраза: «…Федя не­из­мен­но жалел, что ино­гда вот так, из упрям­ства, ведёт себя так, будто Стёпка ему в тя­гость».

Федя любит ма­лы­ша. Чего стоит фраза: «Стёпка из бес­тол­ко­во­го ма­лы­ша-хны­кал­ки по­сте­пен­но пре­вра­тил­ся во впол­не со­зна­тель­ную лич­ность» (пред­ло­же­ние 1)?.. В этом пред­ло­же­нии и гор­дость за под­рас­та­ю­ще­го пле­мян­ни­ка, и не­под­дель­ная неж­ность.

Федя по-взрос­ло­му от­но­сит­ся к ма­лы­шу, осознаёт, что пле­мян­ник нуж­да­ет­ся в его за­щи­те и вни­ма­нии. Страш­ный сон, при­снив­ший­ся ему, толь­ко под­твер­жда­ет это. В пред­ло­же­ни­ях 41-42 чи­та­ем: «И самую страш­ную пытку  — пытку не­из­вест­но­стью  — Федя ощу­щал всеми нер­ва­ми, как наяву. (42)По­то­му что Федя сам был ви­но­ват: не пришёл за Степ­кой во­вре­мя…» Эти стро­ки до­ка­зы­ва­ют, что Федя вовсе не хочет, чтобы Стёпка ходил из дет­ско­го сада один.

С та­ко­го ма­лень­ко­го дела  — от­ве­сти ма­лы­ша в дет­ский сад и за­брать домой  — на самом деле на­чи­на­ет­ся вос­пи­та­ние от­вет­ствен­но­сти не толь­ко за ма­лень­ко­го Стёпку, а за боль­шое дело, за свою стра­ну.

 

15.3. За­бо­та  — это, пре­жде всего, уме­ние от­да­вать, спо­соб­ность де­лать что-то по­лез­ное для окру­жа­ю­щих, воз­мож­ность и же­ла­ние участ­во­вать в судь­бе того, кто очень в тебе нуж­да­ет­ся.

Герой рас­сказ Кра­пи­ви­на Федя за­бо­тит­ся о своём пле­мян­ни­ке. Он ис­крен­не пе­ре­жи­ва­ет за него, хотя ино­гда из вред­но­сти и упрям­ства вор­чит и спо­рит с сест­рой. Федя по-взрос­ло­му от­но­сит­ся к ма­лы­шу, осознаёт, что Стёпка нуж­да­ет­ся в его за­щи­те и вни­ма­нии. С та­ко­го ма­лень­ко­го дела  — от­ве­сти ма­лы­ша в дет­ский сад и за­брать домой  — на самом деле на­чи­на­ет­ся вос­пи­та­ние от­вет­ствен­но­сти не толь­ко за ма­лень­ко­го Стёпку, а за боль­шое дело, за свою стра­ну.

К со­жа­ле­нию, не все сей­час умеют про­яв­лять за­бо­ту. Очень часто мы не за­ме­ча­ем, как в нас нуж­да­ет­ся самый близ­кий и род­ной че­ло­век  — мама. Мы чаще при­вык­ли брать, чем от­да­вать. Берём без огляд­ки ма­ми­но время, ма­ми­ны силы и здо­ро­вье, при­ни­ма­ем как долж­ное её за­бо­ту. А что вза­мен? А надо-то порой со­всем не­мно­го: взять по­силь­ные до­маш­ние дела на себя, ска­зать лас­ко­вое слово, спро­сить, как она себя чув­ству­ет…

Из­би­тая фраза «Боль­шое на­чи­на­ет­ся с ма­ло­го» об­ре­та­ет осо­бый смысл. Твой ха­рак­тер фор­ми­ру­ет­ся сей­час, не надо ду­мать, что потом, когда нужно будет при­ни­мать серьёзные ре­ше­ния, ты с лёгко­стью спра­вишь­ся с этой за­да­чей, если сей­час не на­учишь­ся за­бо­тить­ся об окру­жа­ю­щих тебя людях, по­ни­мать свою меру от­вет­ствен­но­сти за про­ис­хо­дя­щее, про­пус­кать через серд­це свои мысли, по­ступ­ки, дела.

Спрятать критерии
Критерии проверки:

Кри­те­рии оце­ни­ва­ния вы­пол­не­ния за­да­нияБаллы
С2К1: На­ли­чие обос­но­ван­но­го от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. Фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са, нет

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­на 1 фак­ти­че­ская ошиб­ка, свя­зан­ная с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са

1

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл рас­суж­де­ние на тео­ре­ти­че­ском уров­не. До­пу­ще­но 2 и более фак­ти­че­ских оши­бок, свя­зан­ных с по­ни­ма­ни­ем те­зи­са,

ИЛИ

тезис не до­ка­зан,

ИЛИ

дано рас­суж­де­ние вне кон­тек­ста за­да­ния,

ИЛИ

тезис до­ка­зан на бы­то­вом уров­не

0
С2К2: На­ли­чие при­ме­ров-ар­гу­мен­тов

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, верно ука­зав их роль в тек­сте

3

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, но не ука­зал их роль в тек­сте,

ИЛИ

привёл 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та из тек­ста, ука­зав роль в тек­сте од­но­го из них,

ИЛИ

привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, ука­зав его роль в тек­сте

2

Эк­за­ме­ну­е­мый привёл 1 при­мер-ар­гу­мент из тек­ста, не ука­зав его роль в тек­сте

1

Эк­за­ме­ну­е­мый не привёл ни од­но­го при­ме­ра-ар­гу­мен­та, ил­лю­стри­ру­ю­ще­го тезис,

ИЛИ

эк­за­ме­ну­е­мый привёл при­ме­ры-ар­гу­мен­ты не из про­чи­тан­но­го тек­ста

0
С2К3: Смыс­ло­вая цель­ность, ре­че­вая связ­ность и по­сле­до­ва­тель­ность со­чи­не­ния

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, ре­че­вой связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния:

— ло­ги­че­ские ошиб­ки от­сут­ству­ют, по­сле­до­ва­тель­ность из­ло­же­ния не на­ру­ше­на;

— в ра­бо­те нет на­ру­ше­ний аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

2

Ра­бо­та эк­за­ме­ну­е­мо­го ха­рак­те­ри­зу­ет­ся смыс­ло­вой цель­но­стью, связ­но­стью и по­сле­до­ва­тель­но­стью из­ло­же­ния, НО

до­пу­ще­на 1 ло­ги­че­ская ошиб­ка,

И/ИЛИ

в ра­бо­те име­ет­ся 1 на­ру­ше­ние аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

1

В ра­бо­те эк­за­ме­ну­е­мо­го про­смат­ри­ва­ет­ся ком­му­ни­ка­тив­ный за­мы­сел,

НО

до­пу­ще­но более 1 ло­ги­че­ской ошиб­ки,

И/ИЛИ

име­ет­ся 2 слу­чая на­ру­ше­ния аб­зац­но­го чле­не­ния тек­ста

0
С2К4: Ком­по­зи­ци­он­ная строй­ность ра­бо­ты

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью, оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста нет

2

Ра­бо­та ха­рак­те­ри­зу­ет­ся ком­по­зи­ци­он­ной строй­но­стью и за­вершённо­стью,

НО

до­пу­ще­на 1 ошиб­ка в по­стро­е­нии тек­ста

1

В ра­бо­те до­пу­ще­но 2 и более оши­бок в по­стро­е­нии тек­ста

0
Мак­си­маль­ный балл7

 

 

Кри­те­рии оцен­ки гра­мот­но­сти и фак­ти­че­ской

точ­но­сти речи эк­за­ме­ну­е­мо­го

Баллы
ГК1: Со­блю­де­ние ор­фо­гра­фи­че­ских норм

Ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 1 ошиб­ки

2

До­пу­ще­но 2–3 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 4 и более ошиб­ки

0
ГК2 Со­блю­де­ние пунк­ту­а­ци­он­ных норм

Пунк­ту­а­ци­он­ных оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК3 Со­блю­де­ние грам­ма­ти­че­ских норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ГК4 Со­блю­де­ние ре­че­вых норм

Ре­че­вых оши­бок нет, или до­пу­ще­но не более 2 оши­бок

2

До­пу­ще­но 3–4 ошиб­ки

1

До­пу­ще­но 5 и более оши­бок

0
ФК1 Фак­ти­че­ская точ­ность пись­мен­ной речи

Фак­ти­че­ских оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла, а также в по­ни­ма­нии и упо­треб­ле­нии тер­ми­нов нет

2

До­пу­ще­на 1 ошиб­ка в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

1

До­пу­ще­но 2 и более оши­бок в из­ло­же­нии ма­те­ри­а­ла или в упо­треб­ле­нии тер­ми­нов

0
Мак­си­маль­ный балл10
Актуальность: Со­от­вет­ству­ет де­мо­вер­сии те­ку­ще­го года
Тема сочинения 9.1: Пунк­ту­а­ция: роль зна­ков пре­пи­на­ния
Спрятать пояснение · КритерииСпрятать критерии · Помощь
1
Тип Д2 № 7642
i

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му Федя го­во­рил маме, что не хочет от­во­дить пле­мян­ни­ка Стёпу в садик и за­би­рать его от­ту­да?»

 

1)  Федя счи­тал, что Стёпа уже боль­шой маль­чик и дол­жен ухо­дить в сад и воз­вра­щать­ся домой из сада са­мо­сто­я­тель­но.

2)  Федя го­во­рил это из упрям­ства, в глу­би­не души по­ни­мая, что мама права.

3)  Из-за того, что Федя вы­нуж­ден был от­во­дить пле­мян­ни­ка в сад и за­би­рать его от­ту­да, ему стали снить­ся тре­вож­ные сны.

4)  Федя счи­тал, что от­во­дить Стёпу в сад и за­би­рать его из сада долж­ны взрос­лые.

Пояснение · Помощь
2
Тип Д3 № 7643
i

Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся ме­та­фо­ра.

 

1)  В общем, за Стёпку Федя очень бо­ял­ся, и порой сни­лось даже, что Стёпка исчез.

2)  При мысли, что такое может слу­чить­ся и со Стёпкой, ужас про­ка­лы­вал Федю ле­дя­ной иглой.

3)  Жуть такая: ви­дишь на экра­не фо­то­гра­фию маль­чиш­ки или дев­чон­ки, живое, весёлое лицо, и по­ни­ма­ешь, что, может быть, в это время его уже нет на белом свете.

4)  А те­ле­ви­зор, как заведённый, бес­страст­но вещал: «По­те­рял­ся маль­чик…»

Пояснение · Помощь
3
Тип Д4 № 7644
i

Из пред­ло­же­ний 43–49 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «Если после при­став­ки сле­ду­ет глу­хой со­глас­ный звук, в при­став­ке пи­шет­ся буква, обо­зна­ча­ю­щая глу­хой со­глас­ный звук».

Пояснение · 1 комментарий · Помощь
4
Тип Д5 № 7645
i

Из пред­ло­же­ний 1–5 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «В суф­фик­сах на­ре­чий пи­шет­ся столь­ко Н, сколь­ко было в слове, от ко­то­ро­го это на­ре­чие об­ра­зо­ва­но».

Пояснение · Помощь
5
Тип Д6 № 7646
i

За­ме­ни­те раз­го­вор­ное слово «стук­нет» из пред­ло­же­ния 13 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Пояснение · Помощь
6
Тип Д7 № 7647
i

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «Фе­ди­ны сны», по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью управ­ле­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.

Пояснение · 1 комментарий · Помощь
7
Тип Д8 № 7648
i

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 15.

Пояснение · Помощь
8
Тип Д9 № 7649
i

Среди пред­ло­же­ний 35–40 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь
9
Тип Д10 № 7650
i

В при­ведённом ниже пред­ло­же­нии из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ном(-ых) слове(-ах).

 

Жуть такая: ви­дишь на экра­не фо­то­гра­фию маль­чиш­ки или дев­чон­ки,(1) живое,(2) весёлое лицо,(3) и по­ни­ма­ешь,(4) что,(5) может быть,(6) в это время его уже нет на белом свете.

Пояснение · Помощь
10
Тип Д11 № 7651
i

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 45. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.

Пояснение · Помощь
11
Тип Д12 № 7652
i

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру(-ы), обо­зна­ча­ю­щую(-ие) за­пя­тую(-ые) между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми со­чи­ни­тель­ной свя­зью.

 

И Федя ме­тал­ся по тро­туа­рам,(1) и лест­ни­цам,(2) и эс­та­ка­дам,(3) и ка­мен­ным сред­не­ве­ко­вым ко­ри­до­рам. В то­ми­тель­ной тре­во­ге и жгу­чем не­тер­пе­нии – найти,(4) спа­сти и боль­ше не от­пус­кать… Но было в этой тре­во­ге что-то от при­клю­че­ний,(5) от игры,(6) и в глу­би­не души Федя знал,(7) что в Го­ро­де его снов нет на­сто­я­щей опас­но­сти и он не при­несёт ма­лы­шу зла.

Пояснение · 1 комментарий · Помощь
12
Тип Д13 № 7653
i

Среди пред­ло­же­ний 22–26 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с по­сле­до­ва­тель­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · Помощь
13
Тип Д14 № 7654
i

Среди пред­ло­же­ний 6–14 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с бес­со­юз­ной и со­юз­ной под­чи­ни­тель­ной свя­зью между ча­стя­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Пояснение · 1 комментарий · Помощь


О про­ек­те · Ре­дак­ция · Пра­во­вая ин­фор­ма­ция · О ре­кла­ме
© Гущин Д. Д., 2011—2026