Со­дер­жа­нию тек­ста со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

1)  Чтобы из­ба­вить­ся от скуки, рас­сказ­чик по­со­ве­то­вал ре­бя­там вы­брать себе во­жа­ка.  — Под­твер­жда­ет­ся пред­ло­же­ни­я­ми №19−20.

4)  Димка  — твор­че­ская на­ту­ра, он все­гда при­ду­мы­ва­ет не­обыч­ные за­ня­тия. Спор­ное

вы­ска­зы­ва­ние. Ча­стич­но под­твер­жда­ет­ся пред­ло­же­ни­я­ми №31−46.

Со­дер­жа­нию тек­ста не со­от­вет­ству­ют вы­ска­зы­ва­ния:

2)  Ре­бя­та счи­та­ли Димку стран­ным, по­то­му что он не бо­ял­ся змей.  — Опро­вер­га­ет­ся предл. №29−47.

3)  По до­ро­ге к ре­бя­там Димка уви­дел ядо­ви­тую змею.  — Опро­вер­га­ет­ся предл. №62−65.

5)  Рас­сказ­чик счи­тал, что меч­та­тель не может быть во­жа­ком.   —Опро­вер­га­ет­ся пред­ло­же­ни­ем №67.

Ответ: 14.

Вы­де­лим ука­зан­ное сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти.

1)  — Да, тяжёлое ваше дело.

2)  — Он летел стре­лой.

3)  Всё равно я раз­га­даю твои тайны и овла­дею твоей силой!

4)  Де­воч­ка за­сме­я­лась и по­бе­жа­ла с Дим­кой до­го­нять не­тер­пе­ли­вых маль­чи­шек.

5)  Па­ли­ло солн­це, ис­кри­лось море, и было тихо-тихо.

Ответ: 14.

Най­дем слово с ука­зан­ным зна­че­ни­ем.

(32)А од­на­ж­ды он устро­ил там об­сер­ва­то­рию, – ска­зал пер­вый маль­чик.

Ответ: об­сер­ва­то­рию.

2.  В фи­на­ле тек­ста Вла­ди­ми­ра Же­лез­ни­ко­ва автор за­яв­ля­ет: «Так я и не успел ска­зать ре­бя­там, что самым луч­шим во­жа­ком для них будет Димка. Он на­учит их всех меч­тать…» К та­ко­му вы­во­ду он пришёл не­слу­чай­но. По­зна­ко­мив­шись с ре­бя­та­ми, он понял, что вы­дум­щик и фан­тазёр Димка ведёт себя так, как велит ему серд­це, душа: он ис­кре­нен, он за­жи­га­ет и дру­гих ребят своей энер­гий  — это ценно.

Зачем Димка зовёт всех ис­кать змею, чтобы до­быть не­су­ще­ству­ю­щий яд, зачем он всё это вы­ду­мал? Но ведь это при­клю­че­ние, и это го­раз­до ин­те­рес­нее, чем си­деть на бе­ре­гу и ску­чать. И ре­бя­та за­го­ра­ют­ся его идеей мо­мен­таль­но. Об этом чи­та­ем в пред­ло­же­нии 57: «Маль­чиш­ки тут же вско­чи­ли».

Маль­чик раз­го­ва­ри­ва­ет с морем. Стран­но? Воз­мож­но. Но при­слу­ша­ем­ся к его сло­вам: «(38)Всё равно я раз­га­даю твои тайны и овла­дею твоей силой! (39)Ино­гда ты мне ка­жешь­ся очень хит­рым. (40)А ино­гда доб­рым, когда я лежу на твоём бе­ре­гу и ты шеп­чешь мне, какие можно по­стро­ить мор­ские элек­тро­стан­ции, ис­поль­зуя твои под­вод­ные те­че­ния». Мечты Димки о море со­зи­да­тель­ны, на­прав­ле­ны не на раз­ру­ше­ние, не на удо­вле­тво­ре­ние каких-то ме­лоч­ных ам­би­ций, а на то, чтобы сде­лать мир лучше, людей  — счаст­ли­вее, жизнь  — легче. Это боль­шое дело!

По­встре­чать таких людей, как Димка  — спо­соб­ных вести за собой вперёд, к мечте  — на­сто­я­щее ве­зе­ние.

3.   Фан­та­зия нужна че­ло­ве­ку не для бег­ства от ре­аль­но­сти, а для её пре­об­ра­же­ния. Она пре­вра­ща­ет обы­ден­ность в при­клю­че­ние, рож­да­ет твор­че­ство, по­мо­га­ет на­хо­дить не­стан­дарт­ные ре­ше­ния и де­ла­ет жизнь ярче, пол­нее, осмыс­лен­нее. Без неё мир те­ря­ет крас­ки.

Текст В. Же­лез­ни­ко­ва бле­стя­ще де­мон­стри­ру­ет силу фан­та­зии в лице Димки. Пока дру­гие дети ску­ча­ют и не знают, чем за­нять­ся («Скуч­но...», «Жарко...»), Димка живёт в мире, на­пол­нен­ном чу­де­са­ми бла­го­да­ря сво­е­му во­об­ра­же­нию. Он «раз­го­ва­ри­ва­ет с морем», вос­при­ни­мая его как живое и пол­ное тайн, устра­и­ва­ет «об­сер­ва­то­рию» на скале, меч­тая уви­деть кос­ми­че­ский ко­рабль, поёт и чи­та­ет стихи. Его фан­та­зия не толь­ко спа­са­ет его от скуки, но и за­ра­жа­ет дру­гих, делая обыч­ную про­гул­ку за­хва­ты­ва­ю­щим со­бы­ти­ем. Он при­ду­мы­ва­ет ис­то­рию про «гре­му­чую змею», чтобы увлечь ребят, и тут же ис­поль­зу­ет во­об­ра­же­ние, чтобы успо­ко­ить де­воч­ку, от­крыв ей «сек­рет» про ужа. Фан­та­зия Димки  — это дви­га­тель игры, по­зна­ния и объ­еди­не­ния ребят, ис­точ­ник бес­ко­неч­ных идей, ко­то­рых так не хва­та­ет осталь­ным.

В моей жизни фан­та­зия тоже была спа­си­тель­ни­цей. В дет­стве, пе­ре­ез­жая в новый город, я долго не мог найти дру­зей. Моим спа­се­ни­ем стал ста­рый дуб во дворе. В моём во­об­ра­же­нии он пре­вра­тил­ся в Ко­рабль Судь­бы. Его ветки стали мач­та­ми и реями, корни  — трю­мом, а ше­лест ли­стьев  — ше­по­том моря. Я «ис­сле­до­вал» на нём даль­ние стра­ны, «сра­жал­ся» с пи­ра­та­ми, «спа­сал» по­тер­пев­ших кру­ше­ние. Эта игра, рож­ден­ная фан­та­зи­ей, скра­си­ла ме­ся­цы оди­но­че­ства, раз­ви­ла во мне на­блю­да­тель­ность (я изу­чал кору, ли­стья, на­се­ко­мых) и в итоге при­влек­ла вни­ма­ние дру­гих детей, ко­то­рые за­хо­те­ли при­со­еди­нить­ся к моим «экс­пе­ди­ци­ям». Фан­та­зия по­мог­ла не толь­ко пе­ре­жить труд­ное время, но и по­стро­ить мост к новым дру­зьям.

Таким об­ра­зом, фан­та­зия  — не пу­стая за­ба­ва, а не­об­хо­ди­мый ин­стру­мент по­зна­ния, адап­та­ции и твор­че­ства. Как Димка своим во­об­ра­же­ни­ем ожив­ля­ет море, звез­ды, делая мир дру­зей на­сы­щен­ным и увле­ка­тель­ным, так и в ре­аль­ной жизни спо­соб­ность фан­та­зи­ро­вать по­мо­га­ет нам ви­деть скры­тые воз­мож­но­сти, на­хо­дить вы­хо­ды из слож­ных си­ту­а­ций, тво­рить и на­пол­нять каж­дый день смыс­лом и ра­до­стью от­кры­тий. Она поз­во­ля­ет пре­вра­тить скуку в при­клю­че­ние, а оди­но­че­ство  — в пу­те­ше­ствие.

Ре­бя­та на­зы­ва­ли Димку стран­ным из-за того, что он всё время что-то при­ду­мы­вал.

Ответ: 3.

Срав­не­ние  — со­по­став­ле­ние од­но­го пред­ме­та или яв­ле­ния с дру­гим (вы­ра­жа­ют­ся через союзы как, слов­но, будто, срав­ни­тель­ную сте­пень при­ла­га­тель­но­го, а также фор­мой тво­ри­тель­но­го па­де­жа). В ва­ри­ан­те 2 летел стре­лой—срав­ни­тель­ный обо­рот, он же срав­не­ние, легко пе­ре­стра­и­ва­ет­ся в «летел, как стре­ла».

Пе­ре­да­ча срав­ни­тель­но­го обо­ро­та тво­ри­тель­ным па­де­жом  — это один из приёмов.

Ответ: 2.

Усло­вию за­да­ния со­от­вет­ству­ют при­став­ки, ко­то­рые окан­чи­ва­ют­ся на буквы З или С. Их на­пи­са­ние под­чи­ня­ет­ся пра­ви­лу: если после при­став­ки сле­ду­ет буква, обо­зна­ча­ю­щая звон­кий звук, то в при­став­ке пишем З; если же после при­став­ки сле­ду­ет буква, обо­зна­ча­ю­щая глу­хой звук, то в при­став­ке пишем С.

Тре­бо­ва­нию за­да­ния со­от­вет­ству­ет слово безвред­ные, оно имеет при­став­ку БЕЗ- перед бук­вой «в», обо­зна­ча­ю­щей звон­кий звук [в].

Ответ: без­вред­ные

Пол­ных стра­да­тель­ные при­ча­стия про­шед­ше­го вре­ме­ни пи­шет­ся все­гда с НН, этим они от­ли­ча­ют­ся от от­гла­голь­ных при­ла­га­тель­ных и крат­ких при­ча­стий.

Усло­вию за­да­ния со­от­вет­ству­ет слово спу­тан­ные:

— это пол­ное при­ча­стие (име­е­ет окон­ча­ние);

—оно стра­да­тель­ное (так как за­ме­ня­ет­ся обо­ро­том те, ко­то­рые спу­та­ли и обо­зна­ча­ет при­знак по дей­ствию пред­ме­та, над ко­то­рым со­вер­ша­ет­ся это дей­ствие);

— имеет со­вер­шен­ный вид, то есть не яв­ля­ет­ся от­гла­голь­ным при­ла­га­тель­ным

Ответ: спу­тан­ные

Раз­го­вор­ное слово «орёт» в пред­ло­же­нии 28 за­ме­ня­ем сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом «кри­чит».

Ответ: кри­чит.

Чтобы по­стро­ить сло­во­со­че­та­ние со свя­зью со­гла­со­ва­ние, сле­ду­ет пом­нить, что при такой связи глав­ное слово тре­бу­ет от за­ви­си­мо­го та­ко­го же рода, числа и па­де­жа. Остав­ля­ем глав­ное слова «скала» без из­ме­не­ний, а из «в море» де­ла­ем имя при­ла­га­тель­ное  — мор­ская.

Ответ: мор­ская скала

Грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва пред­ло­же­ния 39 со­сто­ит из ска­зу­е­мо­го «ка­жешь­ся хит­рым» и под­ле­жа­ще­го «ты»

Ответ: ты ка­жешь­ся хит­рым

Чаще всего обособ­лен­ное об­сто­я­тель­ство вы­ра­жа­ет­ся де­е­при­част­ным обо­ро­том. Де­е­при­част­ный обо­рот есть в пред­ло­же­нии 40:

А ино­гда доб­рым, когда я лежу на твоём бе­ре­гу и ты шеп­чешь мне, какие можно по­стро­ить мор­ские элек­тро­стан­ции, ис­поль­зуя твои под­вод­ные те­че­ния».

Ответ: 40

Чтобы вы­пол­нить дан­ное за­да­ние, сле­ду­ет пом­нить, что ввод­ные слова ни­ко­гда не яв­ля­ют­ся чле­на­ми пред­ло­же­ния, не от­ве­ча­ют на во­про­сы и с дру­ги­ми сло­ва­ми в пред­ло­же­нии никак не свя­за­ны. Ино­гда они могут быть очень по­хо­жи­ми на гла­гол-ска­зу­е­мое, или на су­ще­стви­тель­ное-до­пол­не­ние, но не яв­ля­ют­ся ими. В этом не­боль­шая слож­ность дан­но­го за­да­ния.

Ввод­ным яв­ля­ет­ся слово ка­жет­ся.

Ответ: 23.

Для от­ве­та на по­став­лен­ный во­прос не­об­хо­ди­мо опре­де­лить струк­ту­ру дан­но­го пред­ло­же­ния.

{Она полз­ла, тихо пошёпты­вая}, и {я слы­шал её ши­пе­ние}. ССП с двумя про­сты­ми пред­ло­же­ни­я­ми.

Ответ: 2.

Со­чи­ни­тель­ная связь пред­по­ла­га­ет, во-пер­вых, на­ли­чие со­чи­ни­тель­но­го союза, а во-вто­рых, хотя бы двух про­стых пред­ло­же­ний в одном слож­ном.

{Па­ли­ло солн­це},(1) {ис­кри­лось море},(2) и {было тихо-тихо}. Одна за­пя­тая в ССП с тремя ос­но­ва­ми.

....{вы по оче­ре­ди на один день или на не­де­лю вы­би­рай­те себе во­жа­ка},(5) и {[в этот день, (что он при­ду­ма­ет), [то вы и бу­де­те де­лать.]} Одна за­пя­тая.

Ответ: 25

Слож­ное пред­ло­же­ние с по­сле­до­ва­тель­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных долж­но быть во-пер­вых, слож­но­под­чинённым, то есть иметь под­чи­ни­тель­ные союзы; во-вто­рых, нужно, чтобы при­да­точ­ные цеп­ля­лись друг за друга, то есть от пер­во­го будет за­ви­сеть вто­рое пред­ло­же­ние, от вто­ро­го тре­тье и так далее; в тре­тьих, основ долж­но быть ми­ни­мум три.

Всем этим усло­ви­ям со­от­вет­ству­ет пред­ло­же­ние 40.

[₁А ино­гда ^{ка­жешь­ся} доб­рым], (₂когда я лежу на твоём бе­ре­гу) и (₃ ^когда ты шеп­чешь мне), (₄какие можно по­стро­ить мор­ские элек­тро­стан­ции, ис­поль­зуя твои под­вод­ные те­че­ния).

В дан­ном пред­ло­же­нии есть не толь­ко по­сле­до­ва­тель­ное, но и од­но­род­ное под­чи­не­ние. Пред­ло­же­ния 1→3→4 свя­за­ны по­сле­до­ва­тель­но, об­ра­ти­те вни­ма­ние, в тре­тьем про­пу­щен союз «когда», в глав­ном  —ска­зу­е­мое «ка­жешь­ся».

Пред­ло­же­ние 1 свя­за­но од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем с пред­ло­же­ни­я­ми 2 и 3.

Ответ: 40.

Дан­ное пред­ло­же­ние, во-пер­вых, не долж­но иметь под­чи­ни­тель­ных со­ю­зов между ча­стя­ми; во-вто­рых, долж­но иметь ми­ни­мум три ос­но­вы, но их может быть и боль­ше, глав­ное—это чтобы между пред­ло­же­ни­я­ми были толь­ко ука­зан­ные виды связи, то есть где-то между пред­ло­же­ни­я­ми был (были) со­чи­ни­тель­ный(ые) союз(ы), а где-то со­ю­зов не было во­об­ще.

Пред­ло­же­ние 8 со­от­вет­ству­ет всем этим тре­бо­ва­ни­ям.

{Маль­чи­ки _{си­де­ли} спи­ной ко мне}  — {я видел их то­нень­кие шеи}, а {де­воч­ка _{си­де­ла} – лицом.}

Об­ра­ти­те вни­ма­ние, в пред­ло­же­нии 1 и 3 про­пу­ще­но ска­зу­е­мое, ко­то­рое вос­ста­нав­ли­ва­ет­ся из пред­ло­же­ния (7)Они си­де­ли под­жав ноги.

Ответ: 8.

15.1 15.1 При­ве­дем при­мер со­чи­не­ния-рас­суж­де­ния в на­уч­ном стиле.

От того, как че­ло­век го­во­рит, за­ви­сит его вос­при­я­тие окру­жа­ю­щи­ми: какое впе­чат­ле­ние он про­из­ве­дет, как будут вос­при­ни­мать­ся его слова, до­бьет­ся ли он пре­сле­ду­е­мых целей. Без­услов­но, речь ху­до­же­ствен­ных про­из­ве­де­ний от­ли­ча­ет­ся от раз­го­вор­ной и лек­си­кой, и спо­со­ба­ми по­стро­е­ния вы­ска­зы­ва­ний. Имен­но об этом и го­во­рит из­вест­ный линг­вист Люд­ми­ла Алек­се­ев­на Вве­ден­ская: «В син­так­си­се раз­го­вор­но­го стиля ре­а­ли­зу­ют­ся общие свой­ства: экс­прес­сив­ность, оце­ноч­ность, стрем­ле­ние к эко­но­мии ре­че­вых средств, не­под­го­тов­лен­ность». По­про­бу­ем под­твер­дить наше пред­по­ло­же­ние при­ме­ра­ми из тек­ста Вла­ди­ми­ра Же­лез­ни­ко­ва.

В тек­сте ши­ро­ко ис­поль­зу­ет­ся диа­лог. На при­ме­ре пред­ло­же­ний 1-5 можно про­сле­дить, что в диа­ло­ге пре­иму­ще­ствен­но од­но­слож­ные пред­ло­же­ния. Из пяти толь­ко одно дву­со­став­ное, осталь­ные од­но­со­став­ные; три пред­ло­же­ния не­рас­про­странённые. Участ­ни­ки диа­ло­га не за­ду­мы­ва­ют­ся над тем, как по­стро­ить вы­ска­зы­ва­ние, какие ре­че­вые сред­ства ис­поль­зо­вать. В этом и за­клю­ча­ет­ся не­под­го­тов­лен­ность син­так­си­са раз­го­вор­но­го стиля, его «эко­но­мич­ность».

Вме­сте с тем, раз­го­вор­ная речь эмо­ци­о­наль­на. Эта эмо­ци­о­наль­ность до­сти­га­ет­ся и по­сред­ством осо­бен­но­стей син­так­си­са. Так, пред­ло­же­ния 58-60 раз­ные по цели вы­ска­зы­ва­ния: пред­ло­же­ние №58 – во­про­си­тель­ное, пред­ло­же­ния 59-60 – по­вест­во­ва­тель­ные, но все три пред­ло­же­ния вос­кли­ца­тель­ные. Осо­бая экс­прес­сив­ность до­сти­га­ет­ся ещё и тем, что пред­ло­же­ния про­стые, два пред­ло­же­ния (№59-60) од­но­со­став­ные на­зыв­ные, по­это­му зву­чат от­ры­ви­сто, чётко, при­зыв­но.

Таким об­ра­зом, нам уда­лось под­твер­дить пра­во­моч­ность вы­ска­зы­ва­ния Л. А. Вве­ден­ской об осо­бен­но­стях син­так­си­са раз­го­вор­но­го стиля.

15.2 В фи­на­ле тек­ста Вла­ди­ми­ра Же­лез­ни­ко­ва автор за­яв­ля­ет: «Так я и не успел ска­зать ре­бя­там, что самым луч­шим во­жа­ком для них будет Димка. Он на­учит их всех меч­тать…» К та­ко­му вы­во­ду он пришёл не­слу­чай­но. По­зна­ко­мив­шись с ре­бя­та­ми, он понял, что вы­дум­щик и фан­тазёр Димка ведёт себя так, как велит ему серд­це, душа: он ис­кре­нен, он за­жи­га­ет и дру­гих ребят своей энер­гий – это ценно.

Зачем Димка зовёт всех ис­кать змею, чтобы до­быть не­су­ще­ству­ю­щий яд, зачем он всё это вы­ду­мал? Но ведь это при­клю­че­ние, и это го­раз­до ин­те­рес­нее, чем си­деть на бе­ре­гу и ску­чать. И ре­бя­та за­го­ра­ют­ся его идеей мо­мен­таль­но. Об этом чи­та­ем в пред­ло­же­нии 57: «Маль­чиш­ки тут же вско­чи­ли».

Маль­чик раз­го­ва­ри­ва­ет с морем. Стран­но? Воз­мож­но. Но при­слу­ша­ем­ся к его сло­вам: «(38)Всё равно я раз­га­даю твои тайны и овла­дею твоей силой! (39)Ино­гда ты мне ка­жешь­ся очень хит­рым. (40)А ино­гда доб­рым, когда я лежу на твоём бе­ре­гу и ты шеп­чешь мне, какие можно по­стро­ить мор­ские элек­тро­стан­ции, ис­поль­зуя твои под­вод­ные те­че­ния». Мечты Димки о море со­зи­да­тель­ны, на­прав­ле­ны не на раз­ру­ше­ние, не на удо­вле­тво­ре­ние каких-то ме­лоч­ных ам­би­ций, а на то, чтобы сде­лать мир лучше, людей – счаст­ли­вее, жизнь – легче. Это боль­шое дело!

Спи­сок жиз­нен­ных цен­но­стей у каж­до­го свой. Хо­ро­шо, если рядом с нами будет по­боль­ше таких людей, как герой тек­ста Же­лез­ни­ко­ва, спо­соб­ных стать «во­жа­ка­ми» и по­ве­сти за собой вер­ной до­ро­гой.

15.3 У каж­до­го че­ло­ве­ка су­ще­ству­ют ос­нов­ные жиз­нен­ные цен­но­сти, то есть то, что ка­жет­ся ему наи­бо­лее зна­чи­мым и важ­ным. Стре­мить­ся к тому, чтобы жить так, как хо­чет­ся, как меч­та­ет­ся, могут не все. А ведь это так важно  — жить, осу­ществ­ляя свою мечту, свои же­ла­ния.

Стран­ным ка­жет­ся ре­бя­там Димка, вы­дум­щик и фан­тазёр. Разве не стран­но  — раз­го­ва­ри­вать с морем, чи­тать ему стихи, петь песни? Для Димки  — нет. Он ведёт себя так, как велит ему серд­це, душа: он ис­кре­нен, он за­жи­га­ет и дру­гих ребят своей энер­гий, и вот уже все бегут ис­кать змею, чтобы до­быть не­су­ще­ству­ю­щий яд. Он всё вы­ду­мал? Да. Но ведь это при­клю­че­ние, и это го­раз­до ин­те­рес­нее, чем си­деть на бе­ре­гу и ску­чать.

Часто можно услы­шать при­зыв: «Не упу­сти свою мечту». У меня она тоже есть: я хочу стать зву­ко­ре­жиссёром. Хочу да­рить людям хо­ро­шую му­зы­ку, хочу этому учить­ся, осва­и­ваю спе­ци­аль­ные про­грам­мы для ра­бо­ты со зву­ком. Меня пока (на­де­юсь, что пока) не под­дер­жи­ва­ют ро­ди­те­ли, но я не на­ме­рен от­ка­зы­вать­ся от своей мечты. Это так важно для меня... Это  — моя жиз­нен­ная цен­ность.

Все люди раз­ные. Кто меч­та­ет о кос­мо­се, кто  — о ку­ли­нар­ном ре­цеп­те, ко­то­рый бы по­ко­рил весь мир. Самое глав­ное, чтобы наши мечты, и наши цен­но­сти, и пути до­сти­же­ния целей были пра­виль­ны­ми, чтобы они де­ла­ли счаст­ли­вее нас и людей во­круг.