Ана­лиз со­дер­жа­ния тек­ста.

Какие из вы­ска­зы­ва­ний со­от­вет­ству­ют со­дер­жа­нию тек­ста? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

1)  Динка счи­та­ла, что нужно чест­но при­знать­ся Хо­хол­ку, в том, что она по­взрос­ле­ла и не будет боль­ше ка­тать­ся с ним.

2)  Динке хо­те­лось бы об­ма­нуть Хо­хол­ка, но сде­лать это было не­воз­мож­но.

3)  Динку му­чи­ли вос­по­ми­на­ния о том, как они с Хо­хол­ком чуть не упали, когда ка­та­лись.

4)  Динке тя­же­ло было пред­сто­я­щее ре­ши­тель­ное объ­яс­не­ние с Хо­хол­ком.

5)  Лёня пред­ло­жил Динке не рас­ска­зы­вать Хо­хол­ку ни­че­го.

Ана­лиз средств вы­ра­зи­тель­но­сти.

Ука­жи­те ва­ри­ан­ты от­ве­тов, в ко­то­рых сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся ме­та­фо­ра.

1)  Надо было хо­ро­шень­ко об­ду­мать, как ска­зать ему, что она, Динка, по­взрос­ле­ла и ни­ко­гда боль­ше не сядет на раму его ве­ло­си­пе­да, не по­едет с ним ка­тать­ся.

2)  Одно толь­ко вос­по­ми­на­ние об этом не­стер­пи­мо му­чи­ло Динку, она ви­де­ла перед собой зна­ко­мые глаза и хо­ро­шо знала: эти умные глаза чи­та­ют в её душе...

3)  Не будет и тайн, рас­ска­зан­ных вер­но­му другу дет­ства Хо­хол­ку.

4)  Динка молча си­де­ла за сто­лом, рас­се­ян­но улы­ба­лась Лёне, не за­ме­чая, что он давно сле­дит за ней бес­по­кой­ным взгля­дом.

5)  А в глу­би­не тер­ра­сы стоял Лёня, и серд­це его сдав­ли­ва­ла боль.

Лек­си­че­ский ана­лиз.

Най­ди­те в тек­сте си­но­ним к слову МЧАТЬ (пред­ло­же­ние 10). На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст, вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний (1, 2 или 3). Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния (1, 2 или 3).

1.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Какие сред­ства языка по­мог­ли ав­то­ру пе­ре­дать внут­рен­нее со­сто­я­ние Динки?».

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния. При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный или пе­ре­ска­зан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.2.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фраг­мен­та тек­ста: «Да и как можно об­ма­ны­вать друга?»

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

3.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Кого можно на­звать на­сто­я­щим дру­гом?». Дайте обос­но­ван­ный ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния.

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер  — из про­чи­тан­но­го тек­ста, а дру­гой  — из про­чи­тан­но­го тек­ста или из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта. (Не учи­ты­ва­ют­ся при­ме­ры, ис­точ­ни­ка­ми ко­то­рых яв­ля­ют­ся ко­микс, аниме, манга, фан­фик, гра­фи­че­ский роман, ком­пью­тер­ная игра и дру­гие по­доб­ные виды пред­став­ле­ния ин­фор­ма­ции.) При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст, вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния из­вест­но­го линг­ви­ста И. Г. Ми­ло­слав­ско­го: «Любое по­вто­ре­ние, дву­крат­ное или мно­го­крат­ное, об­ра­ща­ет на себя осо­бое вни­ма­ние чи­та­ю­ще­го». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми И. Г. Ми­ло­слав­ско­го.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

9.2 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фраг­мен­та тек­ста: «Да и как можно об­ма­ны­вать друга?»

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии 2 ар­гу­мен­та из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

9.3 Как Вы по­ни­ма­е­те зна­че­ние слова ДРУЖ­БА?

Сфор­му­ли­руй­те и про­ком­мен­ти­руй­те дан­ное Вами опре­де­ле­ние. На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Что такое друж­ба», взяв в ка­че­стве те­зи­са дан­ное Вами опре­де­ле­ние. Ар­гу­мен­ти­руя свой тезис, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра-ар­гу­мен­та, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер-ар­гу­мент при­ве­ди­те из про­чи­тан­но­го тек­ста, а вто­рой  — из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Ука­жи­те оши­боч­ное суж­де­ние.

За­ме­ни­те раз­го­вор­ное слово «враньё» в пред­ло­же­нии 14 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «удар» (пред­ло­же­ние 7).

На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния из­вест­но­го линг­ви­ста И. Г. Ми­ло­слав­ско­го: «Любое по­вто­ре­ние, дву­крат­ное или мно­го­крат­ное, об­ра­ща­ет на себя осо­бое вни­ма­ние чи­та­ю­ще­го». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те с при­ведённого вы­ска­зы­ва­ния.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов. Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жа­ние вто­ро­го пред­ло­же­ния про­ти­во­по­став­ле­но в тек­сте со­дер­жа­нию пер­во­го?

1)  (4) Ни­че­го этого боль­ше не будет! (5) Не будет и тайн, рас­ска­зан­ных вер­но­му другу дет­ства Хо­хол­ку.

2)  (13) Да и как можно об­ма­ны­вать друга? (14) Много мел­ких вы­кру­чи­ва­ний, много дет­ско­го вра­нья лежит на со­ве­сти преж­ней Динки.

3)   (16) А Динка росла, и жизнь ста­ви­ла за­да­чи всё труд­нее, серьёзнее. (17) Эти за­да­чи тре­бо­ва­ли сме­лых ре­ше­ний, но ещё ни разу они не тре­бо­ва­ли от Динки такой жерт­вы  — от­ка­зать­ся от од­но­го ради дру­го­го.

4)   (19) «Как я скажу Ан­дрею?»  — му­чи­тель­но ду­ма­ла Динка. (20) А в глу­би­не тер­ра­сы стоял Лёня, и серд­це его сдав­ли­ва­ла боль.

Среди пред­ло­же­ний 11–16 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с бес­со­юз­ной свя­зью между ча­стя­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 18. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «ко­ло­сьев ржи» (пред­ло­же­ние 3), по­стро­ен­ное на ос­но­ве управ­ле­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью со­гла­со­ва­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.

Среди пред­ло­же­ний 3—10 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Среди пред­ло­же­ний 18—22 най­ди­те пред­ло­же­ние с не­обособ­лен­ным со­гла­со­ван­ным рас­про­странённым опре­де­ле­ни­ем. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 5.

Ука­жи­те слово с че­ре­ду­ю­щей­ся глас­ной в корне.

Из пред­ло­же­ний 2—7 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «В при­ла­га­тель­ных, об­ра­зо­ван­ных с по­мо­щью суф­фик­са -Н- от су­ще­стви­тель­ных с ос­но­вой на -Н, пи­шет­ся НН».

Из пред­ло­же­ний 7—11 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки опре­де­ля­ет­ся её зна­че­ни­ем  — «при­бли­же­ние».

В одном из пред­ло­же­ний 4—7 есть слова с без­удар­ной глас­ной в корне, про­ве­ря­е­мой уда­ре­ни­ем. От­меть­те номер этого пред­ло­же­ния.

В при­ведённом ниже пред­ло­же­нии из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

Надо было хо­ро­шень­ко об­ду­мать,(1) как ска­зать ему,(2) что она,(3) Динка,(4) по­взрос­ле­ла и ни­ко­гда боль­ше не сядет на раму его ве­ло­си­пе­да,(5) не по­едет с ним ка­тать­ся.

В при­ведённом ниже пред­ло­же­нии из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ной кон­струк­ции.

В это утро Динка просну­лась с тре­во­гой на душе и,(1) как толь­ко от­кры­ла глаза,(2) вспом­ни­ла про Ан­дрея,(3) вспом­ни­ла,(4) что се­год­ня,(5) как обыч­но,(6) при­е­дет он,(7) Хо­хо­лок.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му у Динки было тре­вож­но на душе?»

1)  Динку огор­ча­ло, что она боль­ше не смо­жет ка­тать­ся на ве­ло­си­пе­де с Хо­хол­ком.

2)  Динке хо­те­лось бы об­ма­нуть Хо­хол­ка, но сде­лать это было не­воз­мож­но.

3)  Динку му­чи­ли вос­по­ми­на­ния о том, как Хо­хо­лок купил ве­ло­си­пед.

4)  Динке тя­же­ло было пред­сто­я­щее ре­ши­тель­ное объ­яс­не­ние с Хо­хол­ком.

Как Лёня от­но­сил­ся к пе­ре­жи­ва­ни­ям Динки?

1)  Лёня при­вык ру­ко­во­дить по­ступ­ка­ми и чув­ства­ми Динки, и ему не хо­те­лось, чтобы она пе­ре­жи­ва­ла из-за пу­стя­ков.

2)  Лёня вос­при­ни­мал пе­ре­жи­ва­ния Динки как свои соб­ствен­ные.

3)  Лёне не­при­ят­но было, что Динка так ждёт по­яв­ле­ния Хо­хол­ка.

4)  Лёню бес­по­ко­и­ло,что Динка могла при­нять ре­ше­ние не в его поль­зу.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся ме­та­фо­ра?

1)  (2) Надо было хо­ро­шень­ко об­ду­мать, как ска­зать ему, что она, Динка, по­взрос­ле­ла и ни­ко­гда боль­ше не сядет на раму его ве­ло­си­пе­да, не по­едет с ним ка­тать­ся.

2)  (5) Не будет и тайн, рас­ска­зан­ных вер­но­му другу дет­ства Хо­хол­ку.

3)  (18) Динка молча си­де­ла за сто­лом, рас­се­ян­но улы­ба­лась Лёне, не за­ме­чая, что он давно сле­дит за ней бес­по­кой­ным взгля­дом.

4)  (20) А в глу­би­не тер­ра­сы стоял Лёня, и серд­це его сдав­ли­ва­ла боль.

Ис­поль­зуя про­чи­тан­ный текст, вы­пол­ни­те на от­дель­ном листе ТОЛЬ­КО ОДНО из за­да­ний (1, 2 или 3). Перед на­пи­са­ни­ем со­чи­не­ния за­пи­ши­те номер вы­бран­но­го за­да­ния (1, 2 или 3).

1.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния из­вест­но­го линг­ви­ста Игоря Гри­го­рье­ви­ча Ми­ло­слав­ско­го: «Любое по­вто­ре­ние, дву­крат­ное или мно­го­крат­ное, об­ра­ща­ет на себя осо­бое вни­ма­ние чи­та­ю­ще­го».

Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те два при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

2.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние. Объ­яс­ни­те, как Вы по­ни­ма­е­те смысл фраг­мен­та тек­ста: «Да и как можно об­ма­ны­вать друга?»

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра-ил­лю­стра­ции из про­чи­тан­но­го тек­ста, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния.

При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

3.  На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние на тему «Кого можно на­звать на­сто­я­щим дру­гом?». Дайте обос­но­ван­ный ответ на во­прос, сфор­му­ли­ро­ван­ный в теме со­чи­не­ния.

При­ве­ди­те в со­чи­не­нии два при­ме­ра, под­твер­жда­ю­щих Ваши рас­суж­де­ния: один при­мер  — из про­чи­тан­но­го тек­ста, а дру­гой  — из про­чи­тан­но­го тек­ста или из Ва­ше­го жиз­нен­но­го опыта. (Не учи­ты­ва­ют­ся при­ме­ры, ис­точ­ни­ка­ми ко­то­рых яв­ля­ют­ся ко­микс, аниме, манга, фан­фик, гра­фи­че­ский роман, ком­пью­тер­ная игра и дру­гие по­доб­ные виды пред­став­ле­ния ин­фор­ма­ции.) При­во­дя при­ме­ры, Вы мо­же­те ис­поль­зо­вать раз­лич­ные спо­со­бы об­ра­ще­ния к про­чи­тан­но­му тек­сту.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

За­ме­ни­те слово «шлёпну­лась» в пред­ло­же­нии 5 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом.

На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 16. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.

Среди пред­ло­же­ний 18—22 най­ди­те слож­ные бес­со­юз­ные пред­ло­же­ния. На­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

Среди пред­ло­же­ний 15—19 най­ди­те пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми. На­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 22.

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «ути­ное гнез­до» (пред­ло­же­ние 1), по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью управ­ле­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.

Среди пред­ло­же­ний 14−20 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с па­рал­лель­ным (не­од­но­род­ным) при­со­еди­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

В одном из пред­ло­же­ний 10—13 есть слово с че­ре­ду­ю­щей­ся без­удар­ной глас­ной в корне. От­меть­те ва­ри­ант от­ве­та, ука­зы­ва­ю­щий номер этого пред­ло­же­ния.

Из пред­ло­же­ний 4—7 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «В пол­ных стра­да­тель­ных при­ча­сти­ях про­шед­ше­го вре­ме­ни пи­шет­ся НН».

Из пред­ло­же­ний 20—21 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки за­ви­сит от глу­хо­сти/звон­ко­сти звука, обо­зна­ча­е­мо­го сле­ду­ю­щей после при­став­ки бук­вой.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру, обо­зна­ча­ю­щую за­пя­тую между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

Ли­си­ца уже при­го­то­ви­лась пе­ре­прыг­нуть не­ши­ро­кую лужу,(1) от­де­ляв­шую зна­ко­мую кочку от бе­ре­га,(2) когда вдруг прямо перед её носом на воду шлёпну­лась утка и за­тре­пы­ха­лась. Забыв про всё на свете,(3) ли­си­ца прыг­ну­ла,(4) схва­ти­ла ла­па­ми,(5) лязг­ну­ла зу­ба­ми,(6) но... утка ис­чез­ла.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру, обо­зна­ча­ю­щую за­пя­тую при ввод­ном слове.

И дрем­лет, слег­ка по­кря­ки­вая,(1) кряк­ва: ли­си­ца к этой кочке уже не придёт. А зна­чит,(2) можно ещё ей,(3) глу­пой кряк­ве,(4) жить.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые между ча­стя­ми пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми со­чи­ни­тель­ной свя­зью.

Те­перь вот вы­ти­рай­ся,(1) су­шись тут,(2) а там дети пищат,(3) да и у самой внут­рен­но­сти сво­дит от го­ло­да. И ли­си­ца,(4) злоб­но по­виз­ги­вая,(5) ка­та­лась по траве,(6) вы­ти­ра­лась,(7) вска­ки­ва­ла,(8) встря­хи­ва­ясь,(9) и опять ёрзала то одним ухом, то дру­гим по траве.

На какой во­прос в тек­сте нет от­ве­та?

1)  Как спа­са­ют­ся от угро­жа­ю­щей им опас­но­сти лес­ные звери?

2)  Как кряк­ва по­беж­да­ет ли­си­цу в этом по­един­ке?

3)  Как вы­гля­дят толь­ко что про­клю­нув­ши­е­ся птен­цы кряк­вы?

4)  По­че­му кряк­ва не может драть­ся?

В каком(-их) пред­ло­же­нии(-ях) со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «Можно ли ска­зать, что ли­си­ца от­но­сит­ся к кряк­ве вы­со­ко­мер­но?»?

1)  (5) Ли­си­ца уже при­го­то­ви­лась пе­ре­прыг­нуть не­ши­ро­кую лужу, от­де­ляв­шую зна­ко­мую кочку от бе­ре­га, когда вдруг прямо перед её носом на воду шлёпну­лась утка и за­тре­пы­ха­лась.

2)  (6) Забыв про всё на свете, ли­си­ца прыг­ну­ла, схва­ти­ла ла­па­ми, лязг­ну­ла зу­ба­ми, но... утка ис­чез­ла.

3)  (7) И, вся вы­пач­кан­ная, мок­рая, ли­си­ца, фыр­кая и отплёвы­ва­ясь, вы­бра­лась на берег в бе­шен­стве.

4)  (9) Дать себя оду­ра­чить! (10) И кому же  — утке!

Ука­жи­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся фра­зео­ло­гизм.

1)  Они вечно хотят есть, но нужно по­ду­мать, чем уто­лить этот голод.

2)  Вот толь­ко бы до­си­деть, вы­ве­сти детей.

3)  Забыв про всё на свете, ли­си­ца прыг­ну­ла, схва­ти­ла ла­па­ми, лязг­ну­ла зу­ба­ми, но... утка ис­чез­ла.

4)  В норе у неё оста­лось шесть не­дав­но ро­див­ших­ся лисят.

Ука­жи­те оши­боч­ное суж­де­ние.

Вы­бе­ри­те вер­ное про­дол­же­ние от­ве­та на во­прос: «По­че­му, го­во­ря о со­сед­ском маль­чи­ке, рас­сказ­чик на­зы­ва­ет его не Мишей или Ми­ха­и­лом, а Миш­кой?»

Такая форма имени го­во­рит о том, что …

1)  герой-рас­сказ­чик и этот маль­чик  — ре­бя­та при­мер­но од­но­го воз­рас­та, при­я­те­ли.

2)  герой-рас­сказ­чик на­мно­го стар­ше этого маль­чи­ка, по­это­му от­но­сит­ся к нему свы­со­ка.

3)  герой-рас­сказ­чик и этот маль­чик при­над­ле­жат к кон­ку­ри­ру­ю­щим груп­пам ребят, жи­ву­щим в окрест­но­стях од­но­го двора.

4)  герой-рас­сказ­чик и этот маль­чик  — со­се­ди, ко­то­рые никак не могут по­ла­дить между собой.

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «звёздоч­ку» (пред­ло­же­ние 20).

1)  све­тя­щий­ся в тем­но­те пред­мет, по­хо­жий на звез­ду

2)  све­тя­ще­е­ся ночью не­бес­ное тело

3)  фи­гу­ра с тре­уголь­ны­ми вы­сту­па­ми по окруж­но­сти

4)  что-либо из­вест­ное, зна­ме­ни­тое

За­ме­ни­те слово СПЕР­ВА в пред­ло­же­нии 16 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «на­дул­ся» (пред­ло­же­ние 11).

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 31.

Среди пред­ло­же­ний 1—5 най­ди­те пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми. На­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 3.

Среди пред­ло­же­ний 27–34 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Среди пред­ло­же­ний 8–18 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с бес­со­юз­ной свя­зью между ча­стя­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «ко­роб­ка от спи­чек» (пред­ло­же­ние 15), по­стро­ен­ное на ос­но­ве управ­ле­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью со­гла­со­ва­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.

Среди пред­ло­же­ний 23–27 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Из пред­ло­же­ния 22 вы­пи­ши­те на­ре­чие, ко­то­рое об­ра­зо­ва­но при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом и в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са за­ви­сит от при­став­ки.

Из пред­ло­же­ний 21—22 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки за­ви­сит от уда­ре­ния.

Ука­жи­те слово с че­ре­ду­ю­щей­ся глас­ной в корне.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру(-ы), ко­то­рая(-ые) обо­зна­ча­ет(-ют) в слож­ном пред­ло­же­нии за­пя­тую(-ые) между ча­стя­ми, со­единёнными под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

Я взял её,(1) от­крыл и спер­ва ни­че­го не уви­дел,(2) а потом уви­дел ма­лень­кий свет­ло-зелёный огонёк, (3) как будто я дер­жал сей­час в руках кро­шеч­ную звёздоч­ку.

— Что это такое,(4) Мишка?

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые между ча­стя­ми слож­но­со­чинённого пред­ло­же­ния.

Но тут при­ш­ла мама,(1) и я очень об­ра­до­вал­ся,(2) и мы пошли домой. А когда стали пить чай и я со­всем успо­ко­ил­ся,(3) то ска­зал:  — Я,(4) мама,(5) про­ме­нял свой са­мо­свал.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ном слове.

Тут Мишка го­во­рит:

— Не дашь,(1) зна­чит,(2) са­мо­свал?

И про­тя­нул мне ко­роб­ку от спи­чек. Я взял её,(3) от­крыл и сна­ча­ла ни­че­го не уви­дел,(4) а потом уви­дел ма­лень­кий свет­ло-зелёный огонёк,(5) как будто я дер­жал сей­час в руках кро­шеч­ную звёздоч­ку.

— Что это такое,(6) Мишка?

Как ха­рак­те­ри­зу­ет маму героя-рас­сказ­чи­ка ин­фор­ма­ция, за­ключённая в пред­ло­же­ни­ях 33—34?

1)  Мама героя эко­ном­на и бе­реж­ли­ва, по­это­му счи­та­ет, что от­да­вать до­ро­гие иг­руш­ки нель­зя, и не одоб­ря­ет по­ступ­ка сына.

2)  Мама героя  — рав­но­душ­ный к кра­со­те че­ло­век, по­это­му она не видит раз­ни­цы между иг­руш­кой и свет­ляч­ком.

3)  Мама героя тре­бо­ва­тель­на и стро­га, по­это­му она раз­до­са­до­ва­на не­по­слу­ша­ни­ем сына.

4)  Мама героя  — че­ло­век тон­кой души: она умеет чув­ство­вать пре­крас­ное и по­ни­ма­ет сер­деч­ные по­ры­вы сына.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му маль­чик, глядя на сво­е­го свет­ляч­ка, забыл про всех на белом свете?»?

1)  Маль­чик был разо­ча­ро­ван об­ме­ном и со­жа­лел о том, что про­ме­нял на свет­ляч­ка иг­ру­шеч­ный са­мо­свал.

2)  Маль­чик был за­во­рожён си­я­ни­ем свет­ляч­ка, ко­то­рое уте­ши­ло его в этот оди­но­кий вечер.

3)  Маль­чик кол­лек­ци­о­ни­ро­вал на­се­ко­мых, по­это­му с увле­че­ни­ем рас­смат­ри­вал своё при­об­ре­те­ние.

4)  Маль­чик хотел по­нять, по­че­му свет­ля­чок из­лу­ча­ет свет, по­это­му вни­ма­тель­но изу­чал на­се­ко­мое.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та ука­за­но сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти речи, ис­поль­зо­ван­ное в пред­ло­же­нии 27: «Я долго так сидел, на­чи­сто забыв про всех на белом свете»?

1)  срав­ни­тель­ный обо­рот

2)  ме­та­фо­ра

3)  оли­це­тво­ре­ние

4)  фра­зео­ло­гизм

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово РАЗ­НО­ГО­ЛО­СИ­ЦЫ (пред­ло­же­ние 25).

1)  от­сут­ствия гар­мо­нии

2)  не­сход­ства

3)  про­ти­во­по­став­ле­ния

4)  от­сут­ствия до­го­ворённо­сти

Вы­бе­ри­те вер­ное про­дол­же­ние от­ве­та на во­прос: «По­че­му автор на­зы­ва­ет со­ло­вья «певец любви» (пред­ло­же­ние 2)?» Такая форма на­име­но­ва­ния го­во­рит здесь о том, что…

1)  автор иро­ни­че­ски от­но­сит­ся к сте­рео­ти­пам, штам­пам.

2)  автор стре­мит­ся со­здать ро­ман­ти­че­ский образ со­ло­вья.

3)  песня со­ло­вья все­гда свя­за­на с его лю­бо­вью к сырым ку­стам.

4)  песня со­ло­вья по зву­ча­нию на­по­ми­на­ет слова любви.

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «над­сад­но» (пред­ло­же­ние 21).

За­ме­ни­те раз­го­вор­ное слово «по­ря­доч­ный» в пред­ло­же­нии 2 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Среди пред­ло­же­ний 23–27 най­ди­те пред­ло­же­ние(-я) с од­но­род­ны­ми чле­на­ми. На­пи­ши­те номер(-а) этого(-их) пред­ло­же­ния(-ий).

Среди пред­ло­же­ний 3–10 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 25.

Среди пред­ло­же­ний 11–15 най­ди­те слож­ное бес­со­юз­ное пред­ло­же­ние. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «со­ло­вьи­ные песни» (пред­ло­же­ние 23), по­стро­ен­ное на ос­но­ве со­гла­со­ва­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью управ­ле­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.

Среди пред­ло­же­ний 17–22 най­ди­те пред­ло­же­ние с не­обособ­лен­ным со­гла­со­ван­ным рас­про­странённым опре­де­ле­ни­ем. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 18. Ответ за­пи­ши­те циф­рой.

Из пред­ло­же­ния 16 вы­пи­ши­те слово(-а) с не­из­ме­ня­е­мой при­став­кой, в ко­то­рой при про­из­но­ше­нии пар­ный глу­хой со­глас­ный упо­доб­ля­ет­ся сле­ду­ю­ще­му после при­став­ки звон­ко­му со­глас­но­му звуку (про­ис­хо­дит озвон­че­ние).

В одном из пред­ло­же­ний 11—14 есть слово(-а) с че­ре­ду­ю­щей­ся без­удар­ной глас­ной в корне. От­меть­те ва­ри­ант от­ве­та, ука­зы­ва­ю­щий номер этого пред­ло­же­ния.

Из пред­ло­же­ний 7—10 вы­пи­ши­те слово, пра­во­пи­са­ние суф­фик­са в ко­то­ром опре­де­ля­ет­ся пра­ви­лом: «В суф­фик­сах отымённых при­ла­га­тель­ных –ЕНН–, –ОНН–/–ЁНН– пи­шет­ся НН»?

Ука­жи­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние че­ре­ду­ю­щей­ся глас­ной в корне за­ви­сит от уда­ре­ния.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру(-ы), обо­зна­ча­ю­щую(-ие) за­пя­тую(-ые) между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, со­единёнными со­чи­ни­тель­ной свя­зью.

А угро­жа­ю­щее ур­ча­ние  — это ля­гуш­ки урчат,(1) и ни­сколь­ко это не страш­но.

Про­шло лет де­сять. За это время я не толь­ко слы­шал,(2) но и видел не раз,(3) как поёт со­ло­вей.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру(-ы), обо­зна­ча­ю­щую(-ие) за­пя­тую(-ые) между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния, свя­зан­ны­ми под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

Ко­неч­но, (1) не все­гда он поёт. Он пры­га­ет по грязи, (2) он ро­ет­ся в му­со­ре, (3) ест чер­вей. А когда поёт, (4) то его не­из­мен­но со­про­вож­да­ет голос ля­гу­шек, (5) ква­ка­ю­щих из гряз­но­го бо­ло­та…

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ной кон­струк­ции.

Певец любви,(1) прав­ду ска­зать,(2) гряз­ну­ля по­ря­доч­ный. Он во­дит­ся среди сырых ку­стов,(3) юрко шны­ря­ет мышью по ниж­ним вет­вям,(4) во­ро­шит сухие ли­стья,(5) до­бы­вая из-под них жуч­ков.

Ка­ко­во от­но­ше­ние ав­то­ра к при­ро­де?

1)  Автор все­гда видит в при­ро­де лишь её об­рат­ную, гру­бую и не­при­гляд­ную сто­ро­ну.

2)  Автор от­но­сит­ся к при­ро­де без­раз­лич­но, от­ме­чая как её не­при­вле­ка­тель­ные сто­ро­ны, так и её кра­со­ту.

3)  Автор иде­а­ли­зи­ру­ет при­ро­ду, подчёрки­вая толь­ко те её черты, ко­то­рые со­зда­ют впе­чат­ле­ние кра­со­ты и гар­мо­нии.

4)  Автор любит при­ро­ду такой, какая она есть, по­ни­мая и при­ни­мая её во всех её про­яв­ле­ни­ях.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му в тек­сте подчёрки­ва­ет­ся, что "со­ло­вей и ля­гуш­ка поют все­гда вме­сте"?»?

1)  С по­мо­щью этого автор до­ка­зы­ва­ет мысль о том, что со­ло­вьи­ное пение так кра­си­во лишь на фоне над­сад­но­го ля­гу­ша­чье­го ква­ка­нья.

2)  С по­мо­щью этого автор до­ка­зы­ва­ет, что кра­со­та и гар­мо­ния рож­да­ют­ся порой из со­че­та­ния пре­крас­но­го и без­об­раз­но­го.

3)  Это на­блю­де­ние до­ка­зы­ва­ет, что ис­кус­ство пения не иг­ра­ет ни­ка­кой роли, когда речь идёт о хо­ро­вом ис­пол­не­нии.

4)  Это поз­во­ля­ет ав­то­ру утвер­ждать, что пре­крас­ная песня со­ло­вья по­буж­да­ет петь и ля­гу­шек.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти речи яв­ля­ет­ся срав­не­ние?

1)  (3) Он во­дит­ся среди сырых ку­стов, юрко шны­ря­ет мышью по ниж­ним вет­вям, во­ро­шит сухие ли­стья, до­бы­вая из-под них жуч­ков.

2)  (9) Когда исчез ог­нен­ный круг солн­ца, на­пол­няв­ший от­блес­ка­ми вод­ную гладь, и по земле по­полз­ли тени, со всех сто­рон по­слы­ша­лось стран­ное угро­жа­ю­щее ур­ча­ние.

3)  (15) 3а это время я не толь­ко слы­шал, но и видел не раз, как поёт со­ло­вей.

4)  (16) Он ни­ко­гда не по­ме­ща­ет­ся на ветке де­ре­ва, а не­пре­мен­но в кусте, не­вы­со­ко от земли, сидит, не­сколь­ко на­кло­нив­шись, слег­ка рас­пу­стив кры­лья.

Ука­жи­те оши­боч­ное суж­де­ние.

Вы­бе­ри­те вер­ное про­дол­же­ние от­ве­та на во­прос: «По­че­му, го­во­ря о со­сед­ском маль­чи­ке, рас­сказ­чик на­зы­ва­ет его не Мишей или Ми­ха­и­лом, а Миш­кой?»

Такая форма имени го­во­рит о том, что …

1)  герой-рас­сказ­чик и этот маль­чик  — ре­бя­та при­мер­но од­но­го воз­рас­та, при­я­те­ли.

2)  герой-рас­сказ­чик на­мно­го стар­ше этого маль­чи­ка, по­это­му от­но­сит­ся к нему свы­со­ка.

3)  герой-рас­сказ­чик и этот маль­чик при­над­ле­жат к кон­ку­ри­ру­ю­щим груп­пам ребят, жи­ву­щим в окрест­но­стях од­но­го двора.

4)  герой-рас­сказ­чик и этот маль­чик  — со­се­ди, ко­то­рые никак не могут по­ла­дить между собой.

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «звёздоч­ку» (пред­ло­же­ние 20).

1)  све­тя­щий­ся в тем­но­те пред­мет, по­хо­жий на звез­ду

2)  све­тя­ще­е­ся ночью не­бес­ное тело

3)  фи­гу­ра с тре­уголь­ны­ми вы­сту­па­ми по окруж­но­сти

4)  что-либо из­вест­ное, зна­ме­ни­тое

За­ме­ни­те слово СПЕР­ВА в пред­ло­же­нии 16 сти­ли­сти­че­ски ней­траль­ным си­но­ни­мом. На­пи­ши­те этот си­но­ним.

Ука­жи­те, в каком зна­че­нии упо­треб­ля­ет­ся в тек­сте слово «на­дул­ся» (пред­ло­же­ние 11).

Вы­пи­ши­те грам­ма­ти­че­скую ос­но­ву пред­ло­же­ния 31.

Среди пред­ло­же­ний 1—5 най­ди­те пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми. На­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

Ука­жи­те ко­ли­че­ство грам­ма­ти­че­ских основ в пред­ло­же­нии 3.

Среди пред­ло­же­ний 27–34 най­ди­те слож­но­под­чинённое пред­ло­же­ние с од­но­род­ным под­чи­не­ни­ем при­да­точ­ных. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Среди пред­ло­же­ний 8–18 най­ди­те слож­ное пред­ло­же­ние с бес­со­юз­ной свя­зью между ча­стя­ми. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

За­ме­ни­те сло­во­со­че­та­ние «ко­роб­ка от спи­чек» (пред­ло­же­ние 15), по­стро­ен­ное на ос­но­ве управ­ле­ния, си­но­ни­мич­ным сло­во­со­че­та­ни­ем со свя­зью со­гла­со­ва­ние. На­пи­ши­те по­лу­чив­ше­е­ся сло­во­со­че­та­ние.

Среди пред­ло­же­ний 23–27 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

Из пред­ло­же­ния 22 вы­пи­ши­те на­ре­чие, ко­то­рое об­ра­зо­ва­но при­ста­воч­но-суф­фик­саль­ным спо­со­бом и в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние суф­фик­са за­ви­сит от при­став­ки.

Из пред­ло­же­ний 21—22 вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром пра­во­пи­са­ние при­став­ки за­ви­сит от уда­ре­ния.

Ука­жи­те слово с че­ре­ду­ю­щей­ся глас­ной в корне.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифру(-ы), ко­то­рая(-ые) обо­зна­ча­ет(-ют) в слож­ном пред­ло­же­нии за­пя­тую(-ые) между ча­стя­ми, со­единёнными под­чи­ни­тель­ной свя­зью.

Я взял её,(1) от­крыл и спер­ва ни­че­го не уви­дел,(2) а потом уви­дел ма­лень­кий свет­ло-зелёный огонёк, (3) как будто я дер­жал сей­час в руках кро­шеч­ную звёздоч­ку.

— Что это такое,(4) Мишка?

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые между ча­стя­ми слож­но­со­чинённого пред­ло­же­ния.

Но тут при­ш­ла мама,(1) и я очень об­ра­до­вал­ся,(2) и мы пошли домой. А когда стали пить чай и я со­всем успо­ко­ил­ся,(3) то ска­зал:  — Я,(4) мама,(5) про­ме­нял свой са­мо­свал.

В при­ведённых ниже пред­ло­же­ни­ях из про­чи­тан­но­го тек­ста про­ну­ме­ро­ва­ны все за­пя­тые. Вы­пи­ши­те цифры, обо­зна­ча­ю­щие за­пя­тые при ввод­ном слове.

Тут Мишка го­во­рит:

— Не дашь,(1) зна­чит,(2) са­мо­свал?

И про­тя­нул мне ко­роб­ку от спи­чек. Я взял её,(3) от­крыл и сна­ча­ла ни­че­го не уви­дел,(4) а потом уви­дел ма­лень­кий свет­ло-зелёный огонёк,(5) как будто я дер­жал сей­час в руках кро­шеч­ную звёздоч­ку.

— Что это такое,(6) Мишка?

По­че­му герою-рас­сказ­чи­ку «хо­те­лось пла­кать», глядя на свет­ляч­ка?

1)  Герою-рас­сказ­чи­ку при более близ­ком рас­смот­ре­нии не по­нра­вил­ся свет­ля­чок.

2)  Герой-рас­сказ­чик  — плак­си­вый от при­ро­ды маль­чик, не уме­ю­щий сдер­жи­вать свои эмо­ции.

3)  Герой-рас­сказ­чик глу­бо­ко пе­ре­жи­вал кра­со­ту жи­во­го чуда  — свет­ляч­ка.

4)  Герою-рас­сказ­чи­ку было жаль свет­ляч­ка, ко­то­ро­го по­ме­сти­ли в тес­ный ко­ро­бок.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та со­дер­жит­ся ин­фор­ма­ция, не­об­хо­ди­мая для обос­но­ва­ния от­ве­та на во­прос: «По­че­му маль­чик, глядя на сво­е­го свет­ляч­ка, забыл про всех на белом свете?»?

1)  Маль­чик был разо­ча­ро­ван об­ме­ном и со­жа­лел о том, что про­ме­нял на свет­ляч­ка иг­ру­шеч­ный са­мо­свал.

2)  Маль­чик был за­во­рожён си­я­ни­ем свет­ляч­ка, ко­то­рое уте­ши­ло его в этот оди­но­кий вечер.

3)  Маль­чик кол­лек­ци­о­ни­ро­вал на­се­ко­мых, по­это­му с увле­че­ни­ем рас­смат­ри­вал своё при­об­ре­те­ние.

4)  Маль­чик хотел по­нять, по­че­му свет­ля­чок из­лу­ча­ет свет, по­это­му вни­ма­тель­но изу­чал на­се­ко­мое.

В каком ва­ри­ан­те от­ве­та ука­за­но сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти речи, ис­поль­зо­ван­ное в пред­ло­же­нии 27: «Я долго так сидел, на­чи­сто забыв про всех на белом свете»?

1)  срав­ни­тель­ный обо­рот

2)  ме­та­фо­ра

3)  оли­це­тво­ре­ние

4)  фра­зео­ло­гизм