По­яс­не­ние. Про­ана­ли­зи­ру­ем пред­ло­же­ния.

Верно опре­де­ле­на ос­но­ва в ва­ри­ан­тах:

(1)[Из­вест­но], (что се­год­ня в ис­сле­до­ва­ни­ях учёных по-раз­но­му опре­де­ля­ет­ся место грам­ма­ти­ки в обу­че­нии языку).   Пер­вая часть  — без­лич­ное пред­ло­же­ние.

(5)Из этого вы­те­ка­ет не­об­хо­ди­мость ана­ли­за не толь­ко струк­ту­ры грам­ма­ти­че­ских еди­ниц, но и функ­ци­о­ни­ро­ва­ния их в речи.

Не­вер­но опре­де­ле­на ос­но­ва в ва­ри­ан­тах:

(2)[В одних ей от­во­дит­ся глав­ное место, тре­бу­ет­ся за­учи­ва­ние пра­вил и по­сто­ян­ная тре­ни­ров­ка в об­ра­зо­ва­нии форм]; [в дру­гих боль­ше вни­ма­ния уде­ля­ет­ся упо­треб­ле­нию ре­че­вых об­раз­цов, а грам­ма­ти­че­ским яв­ле­ни­ям от­во­дит­ся вто­рое место]: [пра­ви­ла не надо учить], [до­ста­точ­но прак­ти­ко­вать­ся в ана­ли­зе об­раз­цо­вых тек­стов].  — Ска­зу­е­мое в без­лич­ном пред­ло­же­нии, под­ле­жа­ще­го нет.

(3)Как же со­вре­мен­ная школа от­но­сит­ся к дан­ной про­бле­ме?

(4)[Во-⁠пер­вых, роль грам­ма­ти­ки не за­ни­жа­ет­ся, но и не пре­уве­ли­чи­ва­ет­ся]; [во-⁠вто­рых, к грам­ма­ти­че­ским яв­ле­ни­ям под­хо­дят с по­зи­ции по­ни­ма­ния сущ­но­сти языка: язык  — речь  — ком­му­ни­ка­ция.   — Ска­зу­е­мое стоит в форме 3л. мн. числа, это не­опре­делённо-лич­ное пред­ло­же­ние.

Ответ: 15.