По­яс­не­ние. Про­ана­ли­зи­ру­ем пред­ло­же­ния.

Вер­ные ха­рак­те­ри­сти­ки в ва­ри­ан­тах:

(1)[Из­вест­но], (что се­год­ня в ис­сле­до­ва­ни­ях учёных по-раз­но­му опре­де­ля­ет­ся место грам­ма­ти­ки в обу­че­нии языку).  — Из­вест­но (что?) что место опре­де­ля­ет­ся (при­да­точ­ное изъ­яс­ни­тель­ное).

(2)[В одних ей от­во­дит­ся глав­ное место], [тре­бу­ют­ся за­учи­ва­ние пра­вил и по­сто­ян­ная тре­ни­ров­ка в об­ра­зо­ва­нии форм]; [в дру­гих боль­ше вни­ма­ния уде­ля­ет­ся упо­треб­ле­нию ре­че­вых об­раз­цов], а [грам­ма­ти­че­ским яв­ле­ни­ям от­во­дит­ся вто­рое место]: [пра­ви­ла не надо учить], [до­ста­точ­но прак­ти­ко­вать­ся в ана­ли­зе об­раз­цо­вых тек­стов].  — В пред­ло­же­нии 6 основ, то есть 6 про­стых пред­ло­же­ний, по­это­му оно слож­ное.

(5)[Из этого вы­те­ка­ет не­об­хо­ди­мость ана­ли­за не толь­ко струк­ту­ры грам­ма­ти­че­ских еди­ниц, но и функ­ци­о­ни­ро­ва­ния их в речи].  — В пред­ло­же­нии ряд од­но­род­ных до­пол­не­ний.

Не­вер­ные ха­рак­те­ри­сти­ки в ва­ри­ан­тах:

(3)Как же со­вре­мен­ная школа от­но­сит­ся к дан­ной про­бле­ме?  — В пред­ло­же­нии есть и под­ле­жа­щее, и ска­зу­е­мое, по­это­му оно дву­со­став­ное.

(4)[Во-пер­вых, роль грам­ма­ти­ки не за­ни­жа­ет­ся, но и не пре­уве­ли­чи­ва­ет­ся]; [во-вто­рых, к грам­ма­ти­че­ским яв­ле­ни­ям под­хо­дят с по­зи­ции по­ни­ма­ния сущ­но­сти языка]: [язык  — речь  — ком­му­ни­ка­ция].  — Между ча­стя­ми слож­но­го пред­ло­же­ния нет со­чи­ни­тель­ных со­ю­зов, по­это­му нет со­чи­ни­тель­ной связи. Все пред­ло­же­ния свя­за­ны бес­со­юз­ной свя­зью.

Ответ: 125.